学科大概念指引下的高中生物学大单元教学设计——以“细胞膜的结构和功能”UbD单元教学设计为例

学科大概念指引下的高中生物学大单元教学设计——以“细胞膜的结构和功能”UbD单元教学设计为例

杜文峰

徐州市树人中学    江苏省徐州市    221000

摘要：大单元教学设计理念是新课标下高中生物教学领域应用比较普遍的育人策略之一，其重在以单元目标为引领，围绕学科大概念，对教学中涉及的重点知识、关键内容等，以多元化途径、宽泛式视觉引入学生认知领域，让其在理解、体验、感知中逐步获得认知蜕变，以更好强化学生的核心素养培育。而UbD单元教学设计思想与理念的融入，则不仅为大单元教学设计的精准落实，深度实施铺设了广阔路径，且势必更利于预设教学目标的精准达成，以及学生完备认知体系的构建。基于此，本文重点以“细胞膜的结构和功能”的UbD单元教学设计为例，就学科大概念下的高中生物大单元设计内涵开展深度诠释。以据此来引领学生对本单元学习中涉及的重点知识、关键内容的逐步内化，为高中生物大单元教学设计的高效落实与深度实践而奠基铺路。

关键词：学科大概念；高中生物；大单元教学设计；UbD单元教学设计

“UbD教学设计模式”是“Understanding by Design”（理解的设计）简称，其核心词“Understand”倡导的是理解、领会、了解、认为。特别是其中的“理解”，并非传统教学思想理念下的“知道”、“复述”、“吸收”，而着重强调对知识与技能的有效迁移运用，来致力于对基本教学内容与关键技能素养的培育。而在育人定位上，“UbD”将学生“理解”领域的认知发展确定为解释、释义、应用、洞察、移情、自知六大维度，使学生在学科大概念的引领下，根据其学习领域的具体目标、核心概念、关键问题等，借助“大问题”“主任务”“结构化”认知项目开展深度思考、自主探究、迁移应用。而高中生物学科显著的学科特性，使得基于学科大概念下的大单元教学设计策略落实，则势必更利于UbD单元教学设计的实现，且更利于预设教学目标的达成以及学生核心素养的塑造。因此，教师在落实以“细胞膜的结构和功能”为引领的UbD单元教学设计策略探究时，应以学生的认知实际为基础，结合本单元教学项目领域的重点内容、关键知识，来抓好对辅助性UbD单元教学项目、问题、活动等的精准构建与深度实施。为学生开展积极探索、自主内化、充分应用而助力，在此基础上更好提升高中生物教学实效，并为学生的认知体系完善、核心素养塑造而拓宽渠道，提供保证。

一、做好学科大概念下的大单元教学目标设定，为学生自主探究指明方向

UbD单元教学设计引领下的大单元教学目标设定，不仅可切实突破以往不同章节教学内容的局限性，为本单元内不同知识的逻辑关联建立搭建了平台，且势必更利于大单元目标确定的精准度强化与实效性提升。因此，教师在落实“细胞膜的结构和功能”大单元教学目标设定时，应以具体教学内容为依托，来做好对教学中需要内化的知识、掌握的内容等的深度解析，在此基础上助推学生的完备认知体系构建，以更好引领学生对本单元重点知识与关键内容的内化，为学生自主探究而指明方向。例如，对单元教学目标可确立为：（1）阐释细胞膜的的功能及其所对应的选择透过性特性；（2）结合分子的结构特点，逐步建立细胞膜的流动镶嵌模型，认同科学理论形成的完整过程；（3）形成对于结构决定功能的观念的再认识；（4）尝试完成从研究问题到得出结论的科学探究环节。以借助这些层级性、延展性探究目标的构建，来引领学生开展对具体教学内容的精准把握与深刻理解，为学生的探究、体验、感知开展而助力，使本单元教学内容的开展更为精准、精细、精确。

二、注重学科大概念下的大单元教学过程优化，为学生深度感知提供助力

为了使学生获得对大单元教学下的具体教学内容的深度内化，教师应从UbD单元教学设计的六大维度如手，对学科大概念的内涵予以深度诠释，将“解释”、“阐明”、“洞察”、“应用”、“移情”、“自知”等领域的认知项目以问题的方式置于学生视域，来渗透对其“学科思维”、“科学探究”等素养的培育，使学生在延展性、发散性、探究式问题的引领下，更好投身至对具体知识与内容的逐步内化，来引领学生的核心素养塑造。同时，应结合学生现有的认知情况，对其就本单元知识的掌握情况开展深层次研判，并引入有关“糖尿病”的认知情景，让学生在大单元教学目标的统领下，分章节开展系统化学习，以借此来提升学生的问题解决能力，为学生充分应用本单元所学知识来解决现实生活问题而奠基。而这一教学设计项目的构建，则可使课堂教学过程的开展，由学生的被动接受向自主探究迁移，来引领学生的思维、理解、认知能力强化，以更好促进学生的核心素养培育。

三、加强学科大概念下的大单元教学评价反馈，为学生认知蜕变奠定基础

辅助性教学评价的实施，不仅可精准研判学生的认知发展情况，且对于其学习问题的发现，以及其认知缺憾的消除，也会产生积极影响。因此，教师应科学处理教学过程与教学评价之间的关系，结合学生是否理解了“细胞是生命体结构与生命活动的基本单位”这一学科大概念，引入对应的下位概念与次位概念，对其予以融会贯通。而教师在教学评价上，要结合具体的评价量表，就学生的学习过程、认知发展、能力提升等现状，对其开展过程性、精准化评价，来聚焦学生是否形成结构与功能相适应的观念？能否运用其分析糖尿病的病因？是否在科学思维上有所发展？其科学探究能力是否有所提升？是否形成了对学科社会责任的深层理解？并据此对学生大单元学习的全过程开展评价，以在此基础上更好引领学生的认知体系完善，为学生获得认知蜕变而奠基。此外，可根据细胞膜结构与功能的大单元学习结构开展针对性评价，指引学生在参与“脂肪体药物”的实验方案设计中，来明确实验原理、设定实验步骤、研判实验结果，并对学生的推理、归纳、整合、运用情况进行评估，来促进学生的认知能力提升与核心素养塑造。

四、结论

总之，UbD单元教学思想与理念在高中生物教学领域的融入与贯彻，不仅是对学生认知发展诉求的深度关注，更是引领高中生物教学高效推进、深度开展的关键保证。而且，在学科大概念的引领下，通过对以大单元设计为引领的全新高中生物UbD单元教学措施构建，可进一步增强学生生物学习的延展性、发散性、探究性，且对于教学实效的强化，也会产生积极而重要的影响。更为重要的是，在育人定位上，UbD单元教学设计理念与新课标要求有着无限契合度、紧密关联性，其势必更利于预设教学目标的达成，以及学生核心素养的塑造。因此，教师在借助UbD单元教学设计思想来落实“细胞膜的结构和功能”章节重点知识、关键内容学习时，其思维的延展性、理解的深刻性、认知的宽泛性必然会得到充分保证，这也势必更利于高中生物教学效能的强化。而学生在大单元所对应的“大问题”、“主任务”、“结构化”认知项目驱使下，其对于教学内容的把握必然会更加精准、充分、深入，这也势必更利于学生的生物学科核心素养塑造，其认知能力的提升，认知体系的完善等目标必然会逐步达成，新课标下的高中生物教学开展自然会更加充分、深入、到位，也会更好作用于学生认知发展需要的满足。

参考文献：

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