基于深度学习视域下单元整体教学策略研究

基于深度学习视域下单元整体教学策略研究

林秋梅

福建省厦门市同安区第三实验小学  邮编：361100

【摘要】

由于应试倾向的影响，小学语文教育常常只局限于对词汇和文字大意的理解，而脱离现实的现实情况，而散乱的问题、闭合的答案则制约了学生的思考。“深度学习”的教学思想有助于解决“浅层化”的问题，为不同学科的课堂教学改革开辟了新的思路和方向。本文基于深度学习的思想，并对其进行了深入的探讨，并对其进行了深入的探讨。

【关键词】

深度学习；教学策略；深度学习；教学实施策略

有研究表明采用深度学习的思想进行教学能够有效地提高学生的高级思维水平。实施大单元式课堂教学，充分反映了课堂设计的整合性，能够将知识的传授与语言的思想相结合，既能满足深度学习的需要，对阐明“揭示语言的本质，追求教学本源”的教学机制有重大意义。

一、当前深度学习背景下单元教学设计的瓶颈

在深度学习给课堂教学带来了新的思考和发展趋势的时代，各学科都在不断地进行着深度学习的实践。在小学语文课程中，并没有把它与整体式教学设计有机地结合起来。在教师的教学设计中，多数是对教学活动的最终结果和整体的教学结果进行评估和反思，而对学生的学习状况和学习成绩的评估却很少，反映出评价的方式比较单一。例如《马诗》、《石灰吟》等诗篇，在部编版六年级下册的四单元中。只是一个模糊的概念，而在课后，还要对学生进行背诵，这种考核的内容比较单一，比较肤浅，不可能对学生的合作能力、创造力等能力进行评估。而且随着时间的推移，学生们会觉得自己只需要考个好的分数，就会逐渐丧失对语文的兴趣，从而影响到学生的综合语言应用。

二、深度学习与单元整体教学策略的关系
    深度学习是指在新旧的知识间进行连接，最后将所学的知识转移到具体的环境中去，从而掌握问题的解题技巧。“单元整体式教学设计”是指教师在课标的指导下，从总体上对教材和学习情况进行全面的分析，并对每个分课时教学目标进行总体重构教学内容，整体设计教学活动，最后对学生进行多元评价，提升学生综合语言运用能力的一个系统过程。比如，在教学部编五年级下册的《汉字真有趣》中，老师要全面、系统、深入地分析教材的特点、单元主题、语言知识点、内容呈现形式、各个环节之间的关系。在此基础上，老师要牢牢记住本单元的中心思想，激发学生对汉字的喜爱，从而使他们更好地爱上汉字，更好地了解汉字，从而为《我爱你,汉字》的下一堂课作好准备。

三、深度学习理念下小学语文单元整体教学设计优化策略

（一）深度分析教材，探究主题意义

随着年级的不断提高，教学内容的广度和深度也越来越大，学生的学习需求也呈现出周期性增长的趋势。所以，教师要基于深度学习思想的教科书解析，既要注重教材的广度，又要注重教材的深度。通过对课程内容的深度、广度和内容的关系的分析，探索课程的主题意义，从而获得最佳的教学效果。例如在《西江月·夜行黄沙道中》这篇诗词讲解过程中，许多老师只说了一句：“知词人，明词义，体悟感情”，但是这三大环节在小学的古诗词教学中都是行之有效的，没有任何的重点，全靠学生自己的努力。此外，这首诗的意境和抒情，使读者看到了乡间夏日的清新自然、丰收在望的情景，也表现出了诗人此时的惬意，这与这一单元“古诗三首”《六月二十七日望湖楼醉书》中《六月二十七日望湖楼醉书》中的诗人对自然的热爱，以及对自己处境的倾诉以及期望将来可以得到重用的愿望不谋而合。老师要把三首诗串联起来，使学生了解到，在不同的景物、情景中，情绪也会“殊途同归”，从而使语言教学更加灵活，形成整体效果。

（二）结合内在需求，深度分析学情

在实施单元整体教学时，要对学生进行全面、深入的学情分析，才能使学生更好地了解自己的学习目的。深度学习思想强调教育要以人的成长与发展为出发点，教师不仅要注重学生的外部学习需要，还要注重学生的内在学习需要。所以，作为教学的指导者，老师必须始终把学生放在第一位。在实施单元整体教学的过程中，教师要正确地掌握学生的学习状况，认识他们的认知层次和学习特征。在对“深度学习”概念的基础上，教师在对“整体”教学设计进行学情分析时，应当考虑到“整体”的学生状况、“语文”的现状和问题的分析。这样可以使教师对学生有一个更全面、更深刻的认识，从而促进其在以后的单元整体教学设计中更好地进行。例如在课堂上讲解书法内容时候，我们可以用欧阳询和颜真卿的作品作为引导，把他们的故事介绍给大家，然后用课件来呈现，激发学生对自己看到和感受的兴趣。再根据主题，将其分成《书法故事》、《书法鉴赏》、《我的书法之道》等专题，让同学们自行或合作地收集、整理有关材料，并将其呈现出来。提高教学的整合性和相关性，使教学的整体逻辑得以体现。

（二）制定课时目标，优化教学活动

“深度学习”思想强调培养学生的高级思考能力，必须指导他们进行具有挑战性和挑战性的学习。所以，在完成了单元总体教学目标之后，要从浅到深，循序渐进地进行每一节课的教学目标，使学习真正地进行。教师在制定每一节课的教学目标时，应充分考虑各目标间的融合与发展，以及在完成数节课后，是否会出现螺旋式的增长效应要让学生进入深度学习状态，必须以单元为基础，通过对单元主题的探究，有效地整合和组织教学内容，实现基于单元整体的文本再构。首先，根据课程内容的特点，对每一节课的教学任务进行统一的规划。每一节课的教学内容都要归入到单元的主题之中，并注意到每一节课的相互关系和发展，从而更好地探索主题的内涵。根据课程主题任务和学生的学情需求，对教科书进行一定程度的重组、改造和创新，从而使其更有层次。学生对单元内容的深度学习，表现为对每一节课的知识进行了横向和纵向的融合，从而逐步提高了高级思维的水平，并在这一单元的学习中，激发了学生的积极情绪，从而实现对语言知识的理解、对高级思维能力的提高、对积极情绪的有效获取，从而实现由浅到深的质变。

    【结语】
    为语文教师的教学策略提供新的思考，也有利于重建语文学科的价值。深度学习是提高学生的核心素养的一种重要手段，正日益引起人们的重视，并逐步从一种学习模式转变为一种教育观念，本文旨在进一步深化对深度学习思想的单元整体教学设计的各个环节的研究与实践，从而达到更好的实施效果，从而达到更好的效果。
    【参考文献】
[1]施晓芬.深度学习视域下，语文中年级单元整组教学策略探究——以统编版语文三年级上册第五单元为例[J].小学教学研究,2022(01):43-44+59.

[2]朱俊华.深度学习视域下小学语文单元整体教学[J].中小学教师培训,2021(11):61-64.

[3]柯晓玲.深度学习视域下法律知识的单元教学策略研究——以《法律保障生活》为例[J].新课程教学(电子版),2021(14):135-136.

项目基金会：本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《深度学习视域下小学语文单元整体教学策略研究》（课批准号FJJKZX21-272)的研究成果。