高中生物教学中的多元化评价

高中生物教学中的多元化评价

邢孔建

海南省乐东黎族自治县乐乐中学 海南省乐东黎族自治县572500

摘要：在高中生物教学中，多元化的评价越来越受到重视。教学评价是高中生物教学中十分重要的组成部分，教师通过多元化的教学评价可以了解学生的整体学习情况，从而分析高中生物教学中存在的问题，同时针对问题优化教学，提高高中生物教学的效率和质量，以此体现在高中生物教学中应用多元化评价的重要性。本文首先分析了高中生物教学落实高效课堂的必要性，其次探讨了在高中生物教学中应用多元化评价的策略，以供参考。

关键词：高中；生物教学；多元化评价

引言

高中生物教学课堂中，教师要充分凸显自身的主导作用，彰显学生的主体地位，为学生提供良好的生物学习环境，创设多元生物探索空间，保证学生的自主性思维得以锻炼，逐步拓宽生物知识汲取路径，确保高中生在有效教学指导下充分掌握学科知识学习的技巧，养成良好的生物探索学习习惯，提升高中生学科核心竞争力。

1高中生物教学落实高效课堂的必要性

首先，新课改的推行使教学的多方面内容有所改进，对教师提出了更高的教学要求，需要教师提升课堂教学的效率。其次，高中生在有限的时间内需要学习大量的来自不同学科的知识，为了保证学生的竞争力，教师需要提升课堂授课的效率。最后，教学现状显示，高中生物课堂中存在许多问题，如学生缺乏参与感、活动形式缺乏创新、师生缺乏有效互动等。为了有效地解决这些问题，教师需要从高效课堂的视角出发，优化教学设计和教学过程。

2在高中生物教学中应用多元化评价的策略

2.1要着力构建有效及时的课堂学习评价体系

建立有效及时的评价体系和具有特定方向的评价手段， 对于学生明确学习目标、改进学习方法、提升学习效果和培养良好习惯等方面， 能够充分发挥不容忽视的正强化作用。 如高中生物知识点有时呈现出散乱的特点， 教师及时通过丰富多元的评价（如“以赛激趣促学”）手段，来引导学生自主归纳本堂课、本章节的知识点，努力形成有利于自主记忆的知识结构体系，以有效锻炼他们的梳理、归纳和总结能力。 再如，在开展自主学习和生物实验环节，教师要充分考虑到学生个体差异和组际群体差异等因素，为各小组制定相应的学习（或实验） 任务目标， 并注重实行差异性评价标准，以保证教学进步的整体进度。 还有，在课堂活动评学时，既要注重知识掌握情况，又要关注学生学习（实验） 中的情感与态度，把形成性评价和终结性评价相互结合、统筹兼顾起来。

2.2重视学生评价，突显学生的主体地位

高中生物知识包含的内容复杂，教师对学生的评价应以专业知识和技能为基础，考察他们的理论学习情况和实验操作情况，根据教学内容制定不同的评价标准，全面关注学生的学习成果、课堂表现、学习态度、进退步情况，将这些信息用作实施评价的参考，形成系统化的评价体系，指导学生持续进步，例如，教学“染色体变异”时，教师按照教学目标实施教学评价，以学生的学习过程和学习结果为评价准则，综合实际教学过程与评测练习的结果，判断学生能否区分染色体结构变异和数目变异的基本类型，是否了解了染色体组的概念和判断方法，在小组合作学习时的语言表达能力及思维的严密性以及知识迁移情况，为下一步“教”与“学”的开展提供参考，突显学生的评价主体地位。

2.3设置多样化的生物作业评价

（1）设置实践探索的作业评价。使学生能够应用教学的知识与技能有效探索生物知识，就可以培养学生生物核心素养，并达到开展高效高中生物教学的目的。这就能看出开展高中生物实践探索活动，并培养学生实践探索意识和能力的重要性。教师可以根据教学的内容设计实践探索的生物作业，并以发展学生实践探索的意识和能力设置作业评价。教师这样设计教学评价，就能使学生重视生物实践探索，并使学生主动进行实践与探索，同时可以丰富教学评价的方式与内容。例如，教师在带领学生学习“呼吸作用”的时候，就可以结合实际生活展开教学，减轻学生的理解难度且提高学生的学习质量。在结束教学后，教师就可以引导学生结合生活探索呼吸作用，由此在培养学生探索能力的同时，加深学生对教学知识的理解和记忆。同时，学生在探索的过程中可以体验到生物探索的乐趣，提升学生生物学习动力，并促进学生生物水平的提升。教师可以设计在生活中实践探索的作业，并运用多样的方式了解学生完成实践作业的过程，从多个方面提出作业评价，从而肯定学生的实践探索能力与成果。教师以此设置评价，可以培养学生生物实践探索的意识与能力。（2）设置习惯培养的作业评价。学生的学习习惯能够影响学生学习的态度与状态，从而影响学生学习的质量与效率。教师在开展高中生物教学时，就需要注重学习习惯的培养，为学生今后的学习和发展奠定基础。教师需要分析学生当前存在的不良学习习惯，并以纠正学生不良学习习惯、培养学生良好学习习惯为目标设计高中生物作业，同时根据学生完成作业的成果，设置促进学生良好习惯培养的作业评价，为学生保持良好的学习态度与状态提供帮助。例如，教师在带领学生学习“人体的内环境”的时候，就可以在课前设计预习作业，并根据预习作业设计教学问题。在教学时，教师可以直接向学生提出教学问题，以此检验学生预习作业的完成情况。然后，教师可以根据学生预习作业的完成态度与完成质量设置评价，这就可以使学生重视预习，并培养学生自主预习的学习习惯，同时端正学生完成作业的态度。在结束教学后，教师可以设计课后实践作业，并让学生记录实践过程。教师通过观察学生记录的时间过程，就能够了解学生完成作业的态度、实践的思路、实践的能力与实践的质量，以此设置丰富的评价。教师这样设置评价，可以提高学生学习的效率和质量。

2.4设计多媒体动态评价，凸显评价多元性

多媒体教学技术的应用还能从教学评价的角度得到体现，高中生物教师在教学改革实践中，可以发挥多媒体技术的辅助作用对教学评价进行改革和创新，构建多媒体动态评价系统，从不同的角度对教学评价进行优化创新，对学生实施积极有效的评价指导。在多媒体教学评价活动中，教师可以引入线上线下评价两个评价体系，在线上评价中主要借助多媒体教学平台的应用，对学生的生物课程学习情况进行动态化的检测，在大数据技术、人工智能技术的辅助下评价学生的在线学习情况、在线问题分析情况和知识应用能力情况等，及时有效地发现学生在课程学习过程中存在的问题，并指导学生进行改正。在线下教学评价中，教师要注意观察学生的课堂学习表现，重点针对学生的学习态度情况、课堂参与度情况、生物课程知识理解情况、知识应用情况等进行评价，指导学生如何有效地应用多媒体平台对课程知识进行探索，从而优化教学整体质量。

结语

综上所述，保证生物课堂教学评价的有效性是新课程改革的必然要求。教师须以新课程改革的实际要求为基础，重视教学评价的积极作用，正确认识实际存在的问题，合理设计评价标准，落实多元化评价要求，保证评价的客观合理，针对性解决实际问题，促进高中生物课堂教学质量。当然，问题的解决不是一蹴而就的，需要经历一个探索与实践的过程，教师要立足课程本质和评价要求，发挥评价的导向与激励作用，促使学生直接受益，充分实现高效教学目标。

参考文献

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[2]张友芳.探析多元化教学方法在高中生物教学中的应用[J].高考，2020（05）：101-102.

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