浅谈小学语文作文教学策略分析

浅谈小学语文作文教学策略分析

王建秀

山东省禹城市市中街道三友小学251200

摘要：我国是一个有厚重文化积淀的文明古国，中华民族优秀传统文化通过文字等形式跨越历史流传于今天，并且渗透到人们生活的各个层面。即便随着社会发展，我们已经进入了信息化社会，但是人们依然离不开文字的运用。文字不仅仅作为信息交流的工具，还能传播人们的思想主张，写作应当是我们每个人所具有的重要能力。基于此，以下对浅谈小学语文作文教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文；作文教学；策略分析

引言

作文是小学语文教学中的重要组成部分，也是培养小学生语文学习兴趣、发展小学生综合学习能力的重要途径。在新课程背景下，小学语文作文教学面临着严峻的挑战。教师要积极吸取优秀文化的营养，增强语文习作的自信心，具备搜集和处理信息的能力，激发小学生的创新精神。而在传统的语文教学中，很多小学语文教师习惯采用教师出题、学生写作、教师点评的教学模式，教学方法单一，缺乏新意，对小学生吸引力不足，导致很多小学生对作文不感兴趣，写作成为小学生的一种负担。

一、小学语文作文教学现状

（一）作文教学方式单一

写作是学生知识内化后进行表达的过程，可以帮助学生从感性认识逐渐上升到理性认识，最终顺利地过渡到写作实践中。同时，学生对作文的理解能力、写作兴趣等很大程度上也取决于教师的教学手段。但是在调查中发现，部分教师在开展写作教学时，基本上都是采用“满堂灌、填鸭式”教学方式，要求学生通过死记硬背记住写作方法；还有的教师在开展写作教学时，通常采用同一种教学方式，这样就会导致学生写作兴趣的缺失。

（二）对写话教学不重视

写话是作文的第一步，也是作文教学必不可少的内容。但在实际教学中，很多小学语文教师只注重识字教学、阅读教学，对写话教学重视程度不足，没有考虑小学生的个体差异，使语文写作教学陷入僵局。而且小学语文教师对写话教学的训练目标把握不当，要么要求过高，使小学生产生厌烦心理；要么要求过低，小学生感觉不到写作的成就感。还有一些小学语文教师忽视了小学生的学习感受，小学生的单个句子还未表述连贯，就要求其写出文质优美的作文，伤害了小学生的自尊心，违背了小学生的认知发展规律。

（三）教学内容理论化

在小学语文教学中，教师更加注重给学生讲授写作方法、写作思路和写作技巧，而不注重各项写作活动的开展，即使是安排写作任务，也是让学生套用讲过的理论知识进行写作。因为学生缺乏写作素材和真实的生活体验，在写作时技巧大于实际的作文内容，不能够“以我手写我心”，缺乏真情实感，导致作文内容读起来索然无味，从而制约了写作教学效率的提升。

二、小学语文作文教学策略分析

（一）培养学生的写作技能

通过阅读大量的优秀作品，会发现经典作品集语言与思想内涵于一体。语言的活力只是文章的表达形式，而写作技巧则是构成文学作品艺术性的主要因素，因而培养学生的写作技巧是很有必要的。通常在小学作文中应用的技巧有移情换景、避实就虚、穿插叙事等，这些方法如果应用得心应手，就会让文章神采飞扬。例如，在作文《影响我一生的一件事》，一看题目就知道是记叙文，我让学生写作时针对记叙文六个要素展开渲染和润色，让事件发生的矛盾冲突更集中，人物形象更生动。在对时间的描述上注重把握时空观。环境描写包括自然环境和社会环境，通过自然环境影射出社会环境的描写，在对人物刻画时，注重凸显人物性格，为了让形象更丰满、生动，可以采用白描手法和细节描写，在场景描写时应注意所选场对人物塑造方面要起烘托、渲染的作用。对事件的描述过程中，注意逻辑思维次序性。通过开展穿插式教学，既培养了学生的写作能力，又让学生对文章主体结构的把握有了进一步的提高。

（二）激发兴趣，先说后写

会说是会写的前提，小学语文教师要有意识地对小学生进行说话训练，设计形式多样的课堂问题，为小学生提供说话的机会，锻炼小学生的语言逻辑和组织能力。语文教师要认真倾听小学生的说话内容，给予及时的鼓励和表扬，保护好小学生表达的积极性，为日后的作文打下坚实的基础。小学语文教师可以利用课堂导入环节，从小学生的生活实际出发，为小学生设计一些讨论话题，鼓励小学生调动已有的生活经验和其他学生一起交流和讨论，在自由交谈中锻炼小学生的语言表达能力。除了在课堂教学中对小学生进行说话训练外，小学语文教师还要利用好各种活动课，让小学生在读书交流活动中分享自己的阅读心得，在班会中为班级发展建言献策，在主题活动中和其他学生分享自己的见闻和生活趣事等，锻炼小学生的胆量和语言能力，让小学生从不敢说到能说、会说。

（三）鼓励学生自由表达

写作的实质是让学生敞开心扉，表达自己丰富的情感世界。教师在作文教学中要鼓励学生表达自己的真情实感，教师不能把作文题目扣得太紧或用自己的思想代替学生所要表达的心愿。学生只有在无拘无束中才能产生灵感，才能意识到写作其实是表达自己的真情实感、所思所想或具有乐趣的事物。而对同样一个事物，由于写作角度思想情感不同，因而写作风格截然不同。如写一篇记叙文，不能前半部分为正序，后半部分为倒序，教师是学生写作过程中的引导者。在实际写作过程中，教师既要不受传统教学模式的束缚，又要让学生灵活把握写作的自由度，以防出现天马行空、毫无边际的文章。将作文教学纳入提高学生写作水平的主阵地，在教学实践中不断探索更适合学生学情的教法。同时，作文教学也要融入实践教学，在语言积累丰富、写作技巧娴熟的基础上融入实践活动，才能让作文变得更真实、更能打动读者。

（四）注重仿写教学，提高学生的组织能力

在小学语文教学过程中模仿教学也是重点内容之一，由于学生基础知识不足、生活经验与社会经验匮乏等，对于小学生而言，仿写是一种有效的写作方式。在模仿教学中，学生可以对写作技巧、写作方式等有基本了解，有利于学生组织能力的提高。教师在讲解写作技巧、手法等过程中，如果仅单方面讲解不仅不利于教学效果的提高，同时学生也是一知半解，无法掌握具体的知识内容，即使学生可能对某个修辞手法有了一定理解，但也无法在自己的写作中灵活运用，这就是教学中常见的“会学不会用”。但在模仿教学中，学生可以接触到不同类型的文章，会在现有知识基础上积累更多写作素材，时间一长，举一反三的写作技巧也能很好地掌握。小学语文教师在开展仿写教学中要坚持“循序渐进”原则，由简到难、由浅入深地进行相关写作内容的讲解。学生在仿写时只要把握住关键词的特点即可运用修辞手法进行仿写。

结束语

在传统的小学作文教学中，受传统教学理念和模式的制约，小学作文课堂教学中暴露出教学方式单一、教学内容理论化、教学形式化等诸多问题。面对这一现象，教师应积极转变写作教学理念，肯定写作教学的重要性，并在此基础上优化和改进写作教学方式，激发学生的个性思维，优化写作教学评价，不断提升小学语文写作教学的有效性。

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