电教媒体在物理课堂教学中的运用

电教媒体在物理课堂教学中的运用

耿路路

河南省濮阳市油田第十二中学      邮编 457000

摘要： 中学物理教学随着教育现代化的不断推进，先进的教学手段已走进课堂之中。数字电教媒体对物理课的效用，逐步显现出他不可替代的地位。只有正确运用、巧妙使用，才能发挥最佳效益。

关键词：电教媒体  物理课堂教学  方法探讨

根据我多年对应用电教媒体的研究，就电教媒体如何与物理教学优化整合谈几点体会。一、利用电教媒体激发学生学习情趣 

  利用影视媒体创造物理教学情境，是提高教学效果的重要手段。如：在讲人教版八年级物理第一节前，就可通过课件放映一些科教片，让学生感知物理的奇妙：为什么火箭能飞上天？什么力使苹果下落？平静的水面为什么会产生倒影？平面镜为什么能成像？哈哈镜是怎么回事？雨后为什么会出现彩虹？等等。这些有趣的物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生身临其境的感知，激发他们的学习兴趣和求知欲，另一方面又创造了良好的教学情境，有效调动学生学习的主动性。   

二、巧用电脑动画形成直观认识

物理教学中常常需要列举生活中的物理现象，它是构成物理基本理论的基础。由于学生对生活中的物理现象缺乏留意观察。尽管教师吃力的描述，但效果仍不理想。这时可以通过多媒体课件，模拟物理现象和过程。比如在讲《运动和力》一课时，应用惯性解释日常惯性现象是教学的难点。学生往往由于物理现象瞬时性变化，又涉及力学和运动学中的几个概念，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，感到难学。针对这一具体情况，在教学中，在实验演示的基础上，利用多媒体课件的可控性、分解性、再现性的功能，把这一具有瞬时变化的物理现象放"慢镜头"。同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析，由于直观清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，因而收到事半功倍的效果。

三、实验结合课件理解物理现象

解疑是引导学生积极思维的重要手段。古语曰："学起于思，思源于疑"。有疑才有思，思则能解疑。教师利用电教媒体。能为学生创造出形形色色的物理问题，用以激发学生兴趣，引导思维活动。在讲《浮力》一节课时，教师运用多媒体课件把在不同情况下决定浮力大小的因素和变化，以问题形式演示。如:1、当同一物体浸没在不同密度液体之中，决定浮力大小的主要因素是什么？2、当体积不同的物体浸没在同一密度液体之中，决定浮力大小的主要因素是什么？组织学生进行专题讨论。这里教师紧紧抓住阿基米德定律及公式，从物体浸入液体的深度，物体排开液体的体积，两个关系因素出发，借助投影的直观形象，将各种情况板书对比、比较、归纳总结，引导学生深刻理解阿基米德定律的内涵，让学生彻底澄清浮力大小与什么因素有关。由于电脑多媒体的画面形象逼真，启发思维效果良好。这样学生不仅学会了知识,而更重要的是找到了新的思维方法，提高了分析问题能力。

四、善用检测软件快速反馈教学效果

教育学表明：教学过程实际上一个完整的信息和控制过程。而控制过程又是通过信息反馈来实现的。利用电子幻灯片或自制投影片科学设计课堂练习题，能有效的进行知识检测。比如将某些教学内容，根据教学目标的需要，制成填空、填图、填表，以及选择、判断、改错等等各种类型的标准化训练习题制成课件或投影片。在教学中，根据教学的需要，把握时机，通过投影及时映出，学生可口答、笔答、讨论；有时还可把学生答案用视频展台当即映出，进行讲评。其容量大，题型变化多，方法灵活，出示快捷，反馈及时，作用显著都是其它教学手段所不及的。

复习课上巧用课件，加大课堂容量。把以前讲过的课中遇到的问题进行归类，如实验题、计算题、作图题、易错题等，做成投影或课件，进行集中讲解，能大大提高了复习的效率，而且效果更好。近年来，多媒体辅助初中物理教学取得了很好的教学效果。然而，在实际课堂教学中，还存在不少教师业务不熟、流于形式等一些亟待解决的问题。1、运用电教媒体业务不熟。在课堂教学中应用多媒体时，体现出诸多业务不熟现象。一是影像失真，如运用投影仪时，投影仪放置高度不正确，或银幕挂放角度不对，造成光源与银幕平面不垂直。二是影像虚，在投影教学中，有的不能把画面调清晰，有的不能将投影片放在台面中间，亮度达不到，至使学生看不清。三是不及时关机，有的将投影内容长时间投在银幕上，或用录音机播放完录音后，闪烁灯依然闪烁，分散了学生注意力。四是开机后移动机器，致使出现人为故障，影响使用。2、课前准备不充分。一堂课的成败，备课是关键，其中准备好所用的电教媒体是备好课的重要组成部分。在课堂教学中，时常出现备课不充分的现象。如用课件播放录音时，或播不出声音或播放出与教学无关的内容；还有的进了教室使用电教设备时，才知道灯泡已坏，不能进行正常工作等等。3、用录像代替实验。虽然它形象直观生动，能够较好地帮助老师分析和讲解，帮助学生理解记忆，对培养学生的观察能力、理解能力有很大帮助。然而，学生由于没有见到实物只觉得是在看电视，真实感不强，亲切感不足，不少学生对其内容半信半疑。由于没有亲自动手，不利于学生实验能力的培养，实验教学的意义也就失去。

4、电教满堂灌。一堂课，使用媒体的种类和各种媒体的次数过多，致使学生眼花缭乱。电教满堂灌，老师的主导作用失去，学生被动地处在视听中，易学生产生平淡感、疲劳感，失去了电教媒体的作用。

综上所述，电教媒体仅仅是一种教学手段——比较先进的教学手段，是否在教学过程发挥良好的辅助教学作用，仍然受到教学规律及其它教学因素的制约。只有科学地合理地将电教手段与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使电教媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到优化课堂教学结构，提高教育教学质量的目的。总之，随着时代发展,用电教媒体信息技术辅助教学这种现代化教学手段，将会逐步渗透到教学的各个领域中,如何运用与学科教学，实验效益最大化.我通过物理教学的不同过程谈了点粗浅的看法，我认为不管哪个学科，关键是根据学科特点结合每节课内容科学选择电教媒体，精心制作课件，恰当的与教学目的和新课标的要求有机结合，最大限度的提高课堂教学效果。这就达到了电教媒体与学科教学优化整合的目的。

参考文献：

[1］栾孟贺．信息技术在初中物理教学中的实践应用［D].四川师范大学，2012.

[2］付强．信息技术与初中物理教学整合探究与实践［D].辽宁师范大学，2012.