浅析小学数学小组合作学习的教学策略

浅析小学数学小组合作学习的教学策略

王俊

陕西省汉中市西乡县高川镇中心学校        邮编：723505

摘要：小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，小组成员承担完成共同任务中个人的责任，在教学中建立小组合作常规，教师积极参与，切实进行课堂合作学习的调控，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突达到高效课堂教学的目的。

关键词：小学数学；小组合作；学习；教学策略

新课标要求以学生为主体，提倡教师指导学生自主合作探究学习。合作学习就是一种以学生为主体，充分开发和利用课内外的人力资源的新型学习方式。如何使小学数学合作学习真正得到实效，我简要浅析自己在小学数学教学过程中小组合作学习的教学策略。

一、 教师要努力学习，转变教学观念

要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。因此，教师在学生合作与交流学习的过程中时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、 建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。

二、重视学习小组“领头雁的培养

在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

三、优化师生关系，当好合作者

在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者， 要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。在这个过程中教师都要采用一种友好的、平等的、建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断弓|发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。

四、设定合理有效的合作学习内容

实践证明在设定小学数学小组合作学习的内容上，需要合理有效地选取教学内容，因为并不是所有教学内容都适合小组合作学习，所以教师需要整合资源，创新设计内容。针对其内容需要合理安排、设计，合作学习内容的难度要合理，既不能过于简单，也不能过于困难。在安排合作学习内容时，着重运用新颖的、能够激发学生学习兴趣的方法来调动学生的学习热情。例如：我在设计概率的教学内容时，让学生在小组内摇骰子，从而掌握了概率的随机性等相关概念；在进行小组合作学习时，发布一个让学生在一定时间内完成相应的任务。如几何问题计算，优先完成者能够得到相应的奖励，从而激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习热情，让学生积极主动地参与到合作学习中，从而能够在小组内进行有效的思考和研究，对问题进行有效的分析，找出问题答案。这样既能提高学生的积极性， 还能促进合作学习教学模式的发展，让学生自觉主动地合作，通过合作探究和找到问题的答案。

五、学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制

由于学生个体发展水平的差异，导致学习的结果必然会五彩缤纷。 因此，我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为使评价落到实处，教师应做到以下几点：

1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐。2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失。3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己。

六、合作任务设计要有思维含量

教师在布置小组学习任务时要选择合适的机会，不要什么学习内容都进行小组合作，这样小组合作学习就失去了意义。在研究教材进行备课时，教师一定要深入研究，明确课程内容所要表达的新理念。合作学习过程的学习任务一定要具备思维含量和挑战性，有一定的探索和研究价值，要充分考虑到研究材料的呈现形式。如研究材料是否具有隐蔽性，能否被灵活运用以及转换。另外，学习内容还要具有一定的开放性，使研究过程合理复杂化，给学生充足的思考空间。在学习过程中，教师尽量做到只是引导学习，不是主导学习。要锻炼学生自主发现与自主研究问题的能力，找到自己思考与解决问题的方法。给学生提供空间的同时增加学生解决问题的经验。教师可以设置一个模棱两可的问题，如小芳家与小明家距离学校分别是5千米和7千米，那么小芳家和小明家的距离有多远？问题中条件给得不充分就让学生自行研究，教师可以适当提醒。研究过程中学习好的学生可以得到进一步拓展，学习能力较弱的学生也会感觉自己有参与感能得到进步。

总之，小组合作学习的有效开展需要教育者与学生之间的共同努力，小学老师要对实际教学中出现的问题进行深入的分析，找出影响有效性合作学习的原因，并结合学生实际的学习情况，找出适合的改进方案，从而有效提升合作学习的教学效果。在小学数学中小组合作学习作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此,只有充分地鼓励学生之间,师生之间的合作与交流,每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。希望通过关于小学数学小组合作学习探究，能够对合作学习在小学数学教学中的良好发展提供一定的帮助。