成渝双城经济圈背景下的城镇英语师资队伍国际化建设策略研究

成渝双城经济圈背景下的城镇英语师资队伍国际化建设策略研究

唐杰 ,冯中容

重庆市铜梁区巴川初级中学校  重庆  402560

摘要：自 2011 年《成渝经济区区域规划》印发以来，成渝地区的发展受到越来越多的关注。在2020 年国家提出成渝地区双城经济圈，以及京津冀、长三角、粤港澳大湾区等经济圈协同创新不断深入发展的背景下，研究成渝地区双城经济圈的协同创新能力，对成渝地区打造内陆改革开放高地，建设西部陆海新通道，积极参与国内国际经济双循环有重要的理论与实践意义。随着基础教育的国际化发展，师资队伍国际化成为建设一流外国语学校的根本保证。但是，位于城镇的师资队伍国际化水平不高，严重制约了建设城镇学校英语学习的进程。为此，提高英语教师的国际化素养，打造一批高素质的国际化师资队伍尤为重要。立足成渝地方实际，分批次选派优秀骨干教师到国外一流大学访问、学习；强化英语教师的专业培训，提高英语教师的语言应用能力，拓宽国际视野；引进优秀外国专家资源，开展国际交流与合作；努力营造宽松、自由的学术环境，为搭建国际化师资队伍提供更优质的平台更为必要。

关键词：成渝双城经济圈；基础教育国际化；城镇英语教师；交流轮岗；师资队伍国际化

正文：

在当今教育全球化的趋势下，基础教育日益国际化，双语教学已逐步融入到我们的基础教育教学活动中。外国专家的引入，让英语教学更加生动、直观，同时也为学生近距离的与English native speaker学习创造了条件。世界各著名学校均将国际化放在学校发展的重要战略地位。如哈佛大学的发展战略为培养世界公民；麻省理工学院始终坚持教育全球化的教学理念；牛津大学旨在培养世界一流人才。教育国际化并不仅仅存在在于高校内，基础教育也逐步走向国际化，培养国际化师资也变得尤为重要。虽然城镇中小学的基础设施与办学条件得到了大幅度改善，但是和国内一线城市相比较，城镇中小学的生源质量、办学经费以及师资队伍国际化方面仍存在着较大的差距。如何缩短这些差距，以实现在基础教育国际化背景下培养国际化师资的目标，仍是城镇中小学急需解决的一个难题。成渝双城经济圈的建设，为区域内的城镇中小学英语学科建设提供了契机。

一、当前城镇英语师资队伍的特点

面对教学改革及职称晋级的压力，多数英语教师存在着强烈的自我发展意识和需求。但由于地域的局限性，科研意识薄弱，缺乏科研方法及科研指导，以至于不常参与课题等研究，科研产出较低。当教师陷入忙碌的教学中，无暇顾及自己的专业发展。与此同时，因为中西方文化的差异，多数城镇英语教师不太懂得如何与外籍教师进行交流，国际交流合作的意识薄弱。城镇中小学，对于聘请外教的问题，容易出现资金不足的情况，且外教的教学能力得不到保障，其中多部分外教并非专业教师出身，他们来中国教学是为了增加工作经验，拓宽人生阅历。非职业教师的外教对中国的语言教学一无所知，对中国的教育体制、教学要求及管理更无任何了解，因此在中国的教学可以说是盲目的摸索阶段。

二、城镇英语师资队伍国际化的重要性

城镇师资队伍国际化是开展国际交流与合作的前提。师资队伍的国际化要求英语教师不断提升自己的专业技能，在国际交流能做到无障碍沟通，才有可能在交流合作中独立平等的与外国学校乃至专家进行交流、沟通，以避免因文化差异而引发的问题。

对于加强英语学科建设的城镇中小学而言，英语师资队伍的国际化是实现基础教育课程国际化的中介。国外很多优秀英文原版中小学教材的选用则要求教师要具备国际水平的专业知识以及较高的英语应用能力。但是任课教师没有国外生活经历或对国外文化背景及社会状况不甚了解，及时引进了原版优秀的国外教材，他（她）也无法开口讲出具有国际水准的课程。

英语师资队伍国际化是实现学生国际化的桥梁。师资队伍国际化程度越高，学生的视野将会更加开阔，才会让学生在国际化这条路上越走越远，才会出现越来越多的具有中国灵魂，世界眼光的优秀毕业生。

三、城镇英语教师师资队伍国际化建设的策略

（一）创设浓郁的英语教学环境

    1.打造英语“视”环境。学校积极打造“视”环境,做到实用性、趣味性与生动性相结合,学生所见，处处有英语。走廊上、楼梯口,用英语指示各种标志,张贴英语故事、学生的英语作品等；教室内的墙上张贴中英文标语、图片、学生的英语手抄报；班级的黑板报上设置英语专栏,学生轮流写“每周一句英语”、“英语名人警句”等；校园内设置随处可见的英文双语标识。

    2.创设英语“听”环境。多渠道、多场合合理安排“听”英语的活动,让学生接触纯正优美的英语。二十分钟的英语晨读,让学生多听地道的英语,然后跟读,模仿正确的语音语调；早操前可设置“跟我学英语”时间,全校学生集体朗诵日常用语,锻炼英语口语表达能力；午间和下午,校园广播播放学生喜欢的英语歌曲、英语故事等。

3.营造英语“说”环境。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学校以培养学生交际能力为目的，多渠道创造学生英语交际机会，多层次激发学生主动讲英语,自觉用英语。每周定期开放的英语俱乐部,增强了学生英语口语交流的兴趣；建议成立了学生英语俱乐部,在俱乐部捏，学生可以根据自身爱好唱英歌、讲英语故事、制作英语手抄报、表演英语课本剧等；根据西方传统节日举办各种活动,让学生们在活动中感受西方的传统文化和习俗，同时，教师还应培养学生的文化素养，坚持中国文化自信。

    4.交流英语“学”环境。依托成渝双城经济圈的建设，成渝两地名校可对区域内学校开设交换生学习项目，城镇初中学校可以寻求跨越式发展，每学期推选一定比例的优生到成渝两地名校进行交换生项目学习。成渝两地名校学生则可寻求更高层次的发展，可寻求区域内高校、区域外名校甚至世界名校的深入交流学习。英语学习环境的变换，不仅对学生是一种挑战，对英语教师也是一种正面且积极地挑战，教学相长，学生的成长也会不断促使教师的成长。

（二）建设优质的英语教师队伍

    英语教师是英语学科建设的主体,素质优良、结构合理教师队伍是学科建设成功的保证。我们应抓住成渝双城经济圈建设的契机，实施“青蓝工程”、“名师工程”，请进来，走出去，与区域内联盟学校同时成立英语特色学校教研室，通过邀请专家讲学、出国培训、英语教研沙龙等形式,使新教师历练教学基本功、使青年教师锤炼教学智慧、使骨干教师凝练教学思想,从而有效地提升英语师校本课程开发和校本教研的能力。

1.扎实开展英语校本研修活动

校本研修作为一种新的促进教师专业成长的有效途径,给教师搭建了一个专业发展的平台。 学校应定期开展英语教师课堂教学研讨、英语讨论备课、同课异构、口语比赛等活动。提前固定每周的校本研修日，组织全体英语教师开展一系列英语学活动。英语教师全员参加、全程参与,活动有管理，有目标，有内容,有考核,主要以加强英语教学理论、实践、探索研究且具有校本特色的英语教学课改经验学习,总结英语教学的教学理论、教学模式,形成经验系列,进一步放大示范引领效应。如果学校体量较小，可与区域内临近学校打造区域教研共同体，同进步，齐提升。

    2.建设研究型英语教师共同体

    外托双城机遇——有计划地组织英语教师走出去学习培训。共享成渝双城教育培训资源，与英语母语国家高校制定长期合作计划，分批次对青年骨干教师进行培训，提升英语教师的业务能力，开阔国际视野。

    内靠区域骨干——一依本校骨干教师的引领，带动教师成长;二依校内教研活动,进行岗位练兵。通过备课、说课、上课、评课、讲座、沙龙、理论学习等形式进行教师自身业务能力的学习与锻炼，加大教师专业成长培训力度。

    互依辐射交流——邀请成渝两地著名英语专家和市、区英语教研员来学校开讲座、指导工作的同时促进区域内教师进行业务能力交流。与成渝双城经济圈内的对口学校成立区域教研共同体，定期交换结对帮扶学校对象、与同层次兄弟学校进行教学交流,推出本校优秀教师,请进别校优秀教师,定期开展线上线下业务交流，互相汲取学科建设以及办学先进经验，助推学校长远发展。

3.全面深化新时代教师队伍建设改革，提升英语教师业务能力

以成渝地区的骨干校长、教师为交流重点，建立并完善区域内义务教育学校校长、教师交流轮岗制度，进一步扩大校长、教师交流覆盖面，科学有序地推进成渝双城经济圈内义务教育学校校长、教师交流轮岗，促进成渝地区优秀校长、教师资源均衡配置，整体提升义务教育学校办学水平，推进义务教育区域优质均衡发展。

（1）遵循科学合理原理。区域内教师的交流轮岗应遵循义务教育阶段的规律以及校长、教师专业成长规律，成渝地区应成立专业管理部门，创新管理模式，统筹规划，有序推进校长、教师合理流动。

（2）遵循公开规范原则。坚持公开、公平、公正原则，规范校长、教师交流轮岗的程序和办法，在选拔、交流过程中应严肃纪律，加强监督。

（3）遵循以人为本原则。在交流轮岗的过程中，应充分尊重校长、教师主体地位，引导其积极支持、主动参与交流，保障其合法权益。

    （4）遵循长远发展原则。成渝地区骨干校长、骨干教师的交流轮岗应建立在保持和发扬学校办学特色和优势纸上，发挥骨干校长、教师引领作用，促进学校内涵发展，促进区域共同体发展，引领英语学科师资队伍建设，为师资队伍国际化建设搭建更高平台。

（三）改革课堂教学方式

1. 英语教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，教学过程情境化,注重直观情境和语言情境的创设；教学过程游戏化,采用角色扮演法和全身动作反应法；教学过程媒体化，静态媒体和动态媒体合理运用,将单纯的兴趣游戏教学和目标明确、任务适中的有效教学结合,提高学生的英语听、说、读、写能力，使学生真正成为学习的主体。

2.在注重语言技能学习的同时，加强国外文化引导，确立英语课堂的文化特色，注重文化意识的培养。丰富学生文化认知，引导学生加强文化差异性了解，培养文化自信、兼容并包、博采众长的胸怀。

3.在英语教学中,借助“互联网+”这个快捷、便利、立体的平台,搭建起中西语言的桥梁,弥补英语教学缺乏语言环境的不足,让英语教学更具感染力、更具互动性，巧借“互联网+”以及成渝经济圈建设之东风,活化教的形式，丰富学的体验,积极为学生们创造智慧英语课堂，促进学生英语核心素养的形成与发展。

四、提高城镇英语教师师资队伍国际化水平的思考

（一）立足本校，重点培养优秀骨干教师

目前提高师资队伍国际化水平的最佳途径则是由针对性、有重点地选派科研能力强、专业基础好、外语水平高的教师去世界一流大学深造、培训和参加学术合作与交流，避免走马观花式的参观和考察活动。针对城镇中小学资金短缺的问题，可以申请国家留学基金委相关项目选派优秀骨干教师出国深造。待出国深造学习归来，以点带面推动学校全方位发展。

（二）引进优秀外教资源，打造国际交流合作平台

对于城镇中小学而言，在聘请外教方面普遍存在资金问题或者资源问题。在外教的聘请方面，一定要通过专业且正规的人才服务中心引进外国专家人才。所引进的外国专家必须为拥有资质的专业语言教师，专业知识过关，在教学教研方面能力突出。对于资金短缺问题，可尝试通过小区域校际联盟聘请有资质的外语教师。除了引进外籍教师为学生搭建一个良好的二语习得平台外，我们还应寻找机会与国外学校努力结成友好学校，架起国际交流合作的桥梁。“走出去，引进来”，传播中西方文化，相互交流，共同发展。

（三）加强对英语教师的专业培训，提高英语教师的语言应用能力

高层次人才关注的重点并非仅仅是优裕的物质条件，他们更看重的是个人的发展空间和事业前提。学习，是一项终身的事业。身边总不乏有老师为自己不想学习、不想成长而用年龄作为止步不前的理由。英语教师专业技能的成长在师资队伍国家化建设中的作用尤为重要。根据学校自身特色，英语教师的专业技能培训需保持鲜度、活度，这样我们的英语教师们才能更好的与国际接轨。同时，加强双城广大英语教师的英语听、说、读、写训练，这是提高师资队伍国际化水平的基本前提。

（四）加强科研力度

鼓励更多的城镇中小学英语教师参与到教学科研中来。在北京语言大学出国留学部院长陈卫东先生的某一堂课上听到一个说法，不看学术期刊的教师是无耻的。想想，其实我们很多一线教师都在无耻的路上越走越远，自身止步不前，缺乏钻研的精神。但是，我们只有不断地提出问题，解决问题，不断的对问题进行整理，从而形成教学研究，形成我们自己的科研平台。这样的我们才会在教学中不断成长，不断收获，眼界才会越来越宽。

成渝双城经济圈建设大前提下，成渝不同地区、不同学校、不同领域之间的教育资源实现“无障碍共享”还有层层关隘。但是笔者相信在国家、社会、学校三者进一步统筹、协调、规范、明确和完善下，城镇英语师资队伍国际化建设的种子一定会悄然发芽！

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