高中物理翻转课堂教学的实践与反思

高中物理翻转课堂教学的实践与反思

周丽艳

江苏省常州市三河口高级中学  213115

【摘要】教师在开展物理教学的过程中应当对学生适应社会发展所必备的基础知识、个人品质和立场态度等方面的综合能力进行培养，让学生通过物理课知识，学会自己钻研知识，学会尊重事实，尊重科学的能力。而在我国教育体制改革和创新的推动下，高中物理的教学形式发生了一定的变化，翻转课堂已经成为课堂教学的重要组成部分，这一新颖教学模式的应用，完全打破了传统教学模式的空间和时间限制，对学生培养学生逻辑思维和自主学习意识有着积极意义。基于此，本文主要对高中物理翻转课堂教学模式设计进行深入研究，希望给更多教育工作者提供帮助，为提升我国整体教学水平夯实基础。本文就将探讨高中物理翻转课堂教学的实践策略，以供参考。

【关键词】高中物理；翻转课堂教学；实践；反思

1.我国物理教育存在的问题反思

1.1防止枯燥

高中物理知识点概念性强，十分抽象，很难理解和记忆。所以传统模式下的物理课堂往往存在气压低，氛围不佳，学生打瞌睡的现象。而翻转课堂教育模式便是能较好的改善上述问题。翻转课堂下，物理课堂的主要时间不会再浪费在对概念的讲解上，这些概念性知识点的学习回放，将安排在课前准备工作上。但老师在进行这一环节时也要注重，要对知识点合理安排，对一些比较容易记忆和思考的知识点可以放在课前的学习视频中，极易引发学生学习积极性下降现象。因此对于课前预习的学习视频，在制作时即做好质量把控，保障知识点丰富合理，同时也要努力提高其趣味性。以吸引学生兴趣的方式来提升教学质量。

1.2能巩固知识

大部分老师都会对翻转课堂有知识巩固效率低的误解。主要是由于翻转课堂模式下，老师只能用课上的短短40分钟来为学生们讲解课本中的难点重点、对学生练写作业的训练以及学生教学成果的检验。由于时间过于急促，造成课堂上教学任务不能很好的完成。鉴于以上缘由，我们基于调查实践验证翻转课堂模式下，不仅不会造成学生知识巩固效率低下，反而比传统课堂下对知识点掌握程度更加牢固。实质上是因为翻转课堂模式能够有效提升学生的学习兴趣和自主性。学生们会利用课下时间来完成对物理作业和知识点的巩固任务。课下的提前预习，再加上课堂上的重点讲解，也会减少学生出现知识漏洞的概率，提高学习和知识内化的效率[1]。

1.3能检测学习成果

知识点的学习一定要做到及时复习，温故而知新。传统模式下的学习效果检测，主要以考试的方式，当前大部分高中学校仍采取周考单元测试等形式，用来检测学生的学习效果。但考试的频率和难度很难合理把控，频率过低，会造成学生知识点录取成绩难以提高，考试频率过高，增大学生压力和负担，同时考试也占用整个的时间间接拉慢学习进度从而不利于学生全面发展。而翻转课堂模式下物理知识测试主要是放在课堂的最后一段时间。相较于其他学科物理知识点数量不多，更多的是注重解题能力。因此翻转课堂模式的测试更适合物理这门学科。

2.高中物理翻转课堂分析

2.1以微课引导学生自学

简单的来说，翻转课堂可以分设为两个活动部分，首先是课前，教师准备好完整的微课视频，上课之后将视频发放给学生，由学生自主学习，后期等学生遇到问题后，教师在对其讲解，最后引导学生做作业。采取翻转教学模式，需要物理老师在上课的时候，将视频发给学生，学生可以通过手机、电脑进行观看，学习的氛围比较轻松，学生不需要正襟危坐地接受教师"检阅"，让学生的学习更加自主化。但是真正的教学翻转，不是说物理教师将视频发给学生就可以了，而是以微课教学视频的方式，引导学生建立起自主学习的模式，能在学习活动中可以独立思考问题、探索问题、解决问题，构建起物理学习模型[2]。

2.2引导学生自主实验

高中的很多物理知识，在生活现象中都有运用。学生通过观看教师制作的微课视频后，接下来的学习翻转是需要引导学生以自主实验探究的方式去求证物理知识。此时，教师可以将学生分组，设定小组合作实验探究项目，让学生们从生活中去选择实验器材，进行实验论证来培养学生的质疑精神与创新精神，也能够在实验探究中加强对理论知识的理解与消化。

例如，教师在开展高中物理《重力》教学活动，实施翻转教学时，教师可以将概念知识、实验步骤制作成微课，让学生先看，然后自学完后，自己制作重力实验，求证重力定律。

2.3专门设计实时答疑环节

翻转课堂最根本的就是培养学生的自学能力，为学生和教师的互动提供机会。但并非说学生自主学习，就不会有学习问题存在。相反，正是在自学活动的过程中，学生会有大量的问题遗留，这是需要教师单独的拿出大量的时间来与学生交流互动，探究，在探究中帮助学生一点点消除内心的疑虑，能够真正地对物理知识进行破解，掌握学习内容。

2.4强化情感教育和立德树人教育

翻转课堂教学是以物理基本知识为基础，在学习的过程中，对于学生的情感和价值观进行升华，从而实现个人发展与社会发展的统一。高中学生的物理学习只是学生学习和发展中的一站，后面还有漫长的学习之路。学生在学习的过程中难免会遇到挫折，困顿，学不懂，对自己失望产生困扰时。此时教师要对学生进行答疑解惑，帮助学生树立物理学习的信心，看到物理学习中趣味性的一面，让学生可以积蓄力量，更好的对待后面的学习。

2.5课后复习

翻转课堂并不局限于课堂上，它的作用之一就是改变了学习的时间和地点。在课后，学生仍然可以随时利用教师提供的材料完成自主学习，借助在线学习平台，实现教师和学生之间的无障碍沟通，解答实验中不懂的问题，消化难点。教师可以将自己制作好的视频、课件发送给学生，让他们在课下抓住自己不懂的部分重点学习。比如，消除小车所受到的摩擦力的方法、光电门在测量瞬时速度时所产生的误差等。另外，学生在课后进行实验回顾和复习时，如果仍然存在一些学习方面的问题，可以利用网络与教师取得联系，在线上向教师请教，教师为学生提出一些学习建议，或者针对实验内容为学生提出思考的方向。这样的学习方式有利于使学生逐渐形成良好的学习习惯，从而对物理实验知识形成更加扎实的理解和掌握，通过进行实验的过程达到提高学生核心素养的目标[3]。

2.6鼓励学生进行小组合作

高中物理知识相对复杂，教师可以引导高中生开展小组形式的知识探究活动，高中物理教师可以将学生划分成不同的小组，让其对相关的物理知识进行自主探究，在微课堂的辅助下，为高中生的探究活动提供更丰富的教学资源，支撑每个小组顺利完成相应的知识探索，实现以学促教的教学目的。例如，在《摩擦力》一课的学习中，教师可以先播放事先制作好的短视频，然后通过视频内容，激发高中生对"摩擦力"相关物理知识的探索欲望，教师可以通过提问引发高中生深思，"为什么在冰面上我们可以进行快速滑行?，在普通路面上我们就很难顺利滑行?"针对教师提出的问题，高中生会结合自己冬天在冰面上滑行的亲身经历，开展激烈的讨论，分析此种情况出现的原因、摩擦力大小对运动的影响等，经过这种激烈的小组探讨，得出相应的结论，使其能够通过生活实例，对摩擦力相关的物理知识，进行深刻理解。通过翻转课堂的应用，实现了高中物理教师与学生之间的角色互换，充分体现了学生在物理课堂上的主体地位，实现了以学促教的教学目的，使高中生能够对相关的物理知识进行主动探索，为高中生物理素养的全面提升，奠定了坚实的基础。

4.小结

此文，深刻地从当前高中物理教学存在的问题进行论述。其中教学中存在知识碎片化；教师讲题太多；对学生独立思考培养教授，重视结果导向性的引导方式；学生执行力强，但缺乏创新意识几个问题，给予了教学翻转中的培养策略，意在通过引导学生自主学习、自主实验，教师专门设计实施答疑环节，最终通过强化情感教育，实现立德树人的物理素养培养目标。

【参考文献】

[1]汪青敏.基于微课的高中物理电学实验翻转课堂教学模式[J].文理导航(中旬),2022(02):7-9.

[2]赵婉琪,沈慧娟.谈翻转课堂模式在高中物理教学中的应用[J].智力,2022(03):121-123.

[3]董兰凯,苏杰.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践分析[J].高中数理化,2021(S1):102-103.