怎样提高小学语文识字写字的教学效果

怎样提高小学语文识字写字的教学效果

石金栓

山东省德州市庆云县严务乡华材希望小学253700

摘要：小学语文识字写字教学虽然属于基础性知识，但却对学生未来的学习产生了重要影响，在此过程中，通过培养学生识字写字的能力，还可提高其学习意识、学习习惯和学习方法。但教师在实际的教学过程中，却存在这样或那样的问题。本文试着对这些问题进行梳理，并提出相应的解决方案。一、小学语文识字写字教学存在的

关键词：小学语文；识字写字；教学

引言

教师在带领小学阶段学生进行语文识字、写字教学时，可以先运用多样的方式开展教学，以此提升识字写字教学的趣味性，同时能够提升学生学习的自主性和兴趣。接着，教师可以教授学生正确的书写方式，并为学生设立书写榜样，同时引导学生向榜样学习，这样就能帮助学生养成良好的书写习惯。之后，教师可以运用多媒体进行教学，以此使学生直观地理解汉字，从而使学生掌握汉字的写法，并提升学生参与教学的自信心和兴趣。最后，教师需要以表扬鼓励的方式带领学生开展教学评价活动，这样就能提升学生识字写字的自信心，并使学生积极自主地进行识字写字训练。当然，教师也可以根据教学的汉字创设学习情境，并带领学生进入学习情境中，这样就能加深学生对所教学汉字的理解和记忆。

一、指导学生识字技巧，提高课堂教学效率

常言道：授人以鱼不如授人以渔。对于小学一年级语文识字教学来说，精细化的教学固然重要，其能够促使学生在教师的指导下掌握更多汉字。但对于学生来说，学习情境各不相同，尤其在进行课外阅读时，会遇到更多的识字问题。识字教学的根本目的在于帮助学生掌握识字技巧，从而使学生的自主学习能力得到有效提升，这与《标准》的要求相契合。因此，教师在开展识字教学的过程中，应该运用多元化教学方法，为学生传授更丰富的识字技巧。例如，利用比较识字法辨析字词。小学低年级语文识字教学中涉及的大多为基础汉字，其主要特点是笔画少，字形结构简单，易于掌握。因此，教师要充分利用这一特点，采取相似字比较的方式增强学生对生字的了解和记忆，如“王”与“玉”、“买”与“卖”、“鸟”与“乌”等，让学生在辨析的过程中获得更多的汉字积累。此外，为了提升学生识字、辨字的能力，教师可以穿插笔画、字义、字形等多种比较方式，收到举一反三的教学效果。

二、识写结合，提升识字质量

识字与写字不是割裂的，识字是写字的基础，写字对识字又有很大的促进作用。因此，小学语文低年级的识字教学还应该与写字教学有机结合起来，做到以“识”助“写”、以“写”促“识”，从而提升学生识字的质量。在一年级起步阶段，教师就应当特别重视写字教学，加强写字指导。教师对生字的基本笔画、笔顺规则、间架结构都要进行具体的指导，要一边指导，一边范写。有些笔画、笔顺或结构学生较容易记错、写错，教师就要进行有针对性的、重点的讲解与分析，以此来帮助学生加深对相关文字的印象，从而提升整体的识字效率。同时，每天可让学生在教师的指导下进行10分钟的随堂写字练习，把字写正确、端正、美观，一边写，一边用心识记。“眼过千遍，不如手过一遍。”学生在每天的写字练习中，不但能养成良好的写字习惯，提高写字能力，而且写过的字也能记得特别清楚、特别牢。

三、情境识字，有意识记

科学识字必须以学生的言语活动为中介，且汉字呈现必须以书面语言为载体。即数量上要满足学生大量的阅读需要，质量上要满足学生发展规范、典雅书面语语感的需要，层次上要定位于学生书面语言的“最近发展区”。小学语文教师不能仅传统式地在PPT中呈现所教生字，应注意结合所教生字采用不同的呈现方式，或在词句中呈现，或图文结合展示，或联系上下文勾连，或生字词卡片演示……教师要采用适宜的、巧妙的载体，注重情境的创设，提高教学效率，发挥每个识字教学环节的最大效能。同时，孤立的、机械式的记忆只是短暂记忆，并不能让学生真正牢记生字，掌握汉字音、形、义构字的规律。因此，教师应破除新授知识与学生原有知识间的屏障，创设适合生字教学的情境，架设生字合适的载体以推进教学，并结合文本语言让学生感知生字语言环境，再配合相应的图片，让学生在具体的情境中感受汉字音、形、义的巧妙融合。换言之，教师在识字教学中要使学生准确理解字义，丰富和充实词汇积累，加强语言表达，从而建构新的知识体系。例如，教学《枫树上的喜鹊》时，教师引导学生认读“撑”字，具体教学过程如下。师：“郭风爷爷形象地把渡河边的这棵枫树比作一把撑开的伞。（出示字卡：撑）你们能撑开这把大伞吗？”（学生做撑伞动作。）师：“这是一把怎样的伞？咱们一起再来读一读‘撑一撑’。”（学生边读边撑开伞。）师：“哇，都用手撑起大伞，所以它是提手旁。第3自然段也有这个‘撑’字，能找到它吗？”生：“上个星期一大早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有几只小喜鹊了。”师：“撑船又是怎样？咱们一起来撑一撑：‘小娃撑小艇，偷采白莲回。’”（学生边读诗边撑船。）师：“用手中的篙使船前进，这也叫作‘撑’。真有趣，咱们再来边读边撑。”（学生撑伞撑船。）师：“撑着撑着，我们发现同一个字在不同的语境中，它的意思也不一样，这就是咱们祖国语言文字一字多义的神奇之处。”一个“撑”字串起前后自然段的阅读，无形中学生有了阅读时可以联系上下文进行对比阅读的意识。同时，学生会在品读和动作演绎中有意识地识记“撑”字，并学会联系上下文理解词句意思，从而可以领略汉字一字多义的奇妙，进而埋下文化自信的种子，实现核心素养中文化的传承与理解目标。

四、设立书写榜样，帮助养成良好书写习惯

小学阶段的学生有着较强的模仿心理和展现自我的心理。教师可以根据学生的这两个心理特点设计有效的教学策略。教师可以教授学生正确的书写方式，并选举书写榜样，以此为学生设立书写榜样。成为书写榜样的学生，会为了满足展示自我的心理积极地练习书写，并养成书写习惯。而其他的学生会由于模仿心理而模仿书写榜样的行为，这样就能帮助全员学生养成良好的书写习惯。例如，教师在教授学生正确的书写姿势前，可以用照相机拍下自身不正确的书写姿势。在开展教学时，教师可以在多媒体上展示所拍摄的学生的不同书写姿势，并提问：“你认为这些书写姿势都正确吗？如果是不正确，说明哪里不正确？”同时可以让学生对问题进行讨论。接着，教师可以教授学生正确书写姿势的口诀，并引导学生根据口诀找出正确的书写姿势。在学生找出正确的书写姿势后，教师可以给予学生表扬和鼓励，并引导学生模仿正确的书写姿势。之后，教师可以说：“看看哪位学生的书写姿势最正确。”并选定一位书写姿势正确的学生，同时可以让其他学生观察并模仿这位学生的姿势，以此选出书写榜样。教师以此教学，就可以帮助学生养成良好的书写习惯。

结束语

在小学语文课程中，识字写字教学虽然相对简单易懂，但却是不可忽视的基础性知识。因此，在实际教学中，教师应就小学生自身的学习态度、学习能力和学习习惯做相应的教学策略，为其将来的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]李玲.小学语文识字教学的问题及对策研究[J].现代交际,2019(23):37+36.

[2]刘欢.小学低年级识字写字教学的优化之道分析[J].新课程(小学),2019(12):204.

[3]李辉.小学语文教学中识字写字教学有效性的思考[J].学周刊,2019(34):63.

[4]李春荣.小学语文识字教学的反思[J].中华少年,2018(13):251.

[5]林惠如.谈小学低年级识字写字教学方法[J].新课程(小学),2018(03):187.