山东省德州市庆云县严务乡华材希望小学253700
摘要:小学语文识字写字教学虽然属于基础性知识,但却对学生未来的学习产生了重要影响,在此过程中,通过培养学生识字写字的能力,还可提高其学习意识、学习习惯和学习方法。但教师在实际的教学过程中,却存在这样或那样的问题。本文试着对这些问题进行梳理,并提出相应的解决方案。一、小学语文识字写字教学存在的
关键词:小学语文;识字写字;教学
引言
教师在带领小学阶段学生进行语文识字、写字教学时,可以先运用多样的方式开展教学,以此提升识字写字教学的趣味性,同时能够提升学生学习的自主性和兴趣。接着,教师可以教授学生正确的书写方式,并为学生设立书写榜样,同时引导学生向榜样学习,这样就能帮助学生养成良好的书写习惯。之后,教师可以运用多媒体进行教学,以此使学生直观地理解汉字,从而使学生掌握汉字的写法,并提升学生参与教学的自信心和兴趣。最后,教师需要以表扬鼓励的方式带领学生开展教学评价活动,这样就能提升学生识字写字的自信心,并使学生积极自主地进行识字写字训练。当然,教师也可以根据教学的汉字创设学习情境,并带领学生进入学习情境中,这样就能加深学生对所教学汉字的理解和记忆。
一、指导学生识字技巧,提高课堂教学效率
常言道:授人以鱼不如授人以渔。对于小学一年级语文识字教学来说,精细化的教学固然重要,其能够促使学生在教师的指导下掌握更多汉字。但对于学生来说,学习情境各不相同,尤其在进行课外阅读时,会遇到更多的识字问题。识字教学的根本目的在于帮助学生掌握识字技巧,从而使学生的自主学习能力得到有效提升,这与《标准》的要求相契合。因此,教师在开展识字教学的过程中,应该运用多元化教学方法,为学生传授更丰富的识字技巧。例如,利用比较识字法辨析字词。小学低年级语文识字教学中涉及的大多为基础汉字,其主要特点是笔画少,字形结构简单,易于掌握。因此,教师要充分利用这一特点,采取相似字比较的方式增强学生对生字的了解和记忆,如“王”与“玉”、“买”与“卖”、“鸟”与“乌”等,让学生在辨析的过程中获得更多的汉字积累。此外,为了提升学生识字、辨字的能力,教师可以穿插笔画、字义、字形等多种比较方式,收到举一反三的教学效果。
二、识写结合,提升识字质量
识字与写字不是割裂的,识字是写字的基础,写字对识字又有很大的促进作用。因此,小学语文低年级的识字教学还应该与写字教学有机结合起来,做到以“识”助“写”、以“写”促“识”,从而提升学生识字的质量。在一年级起步阶段,教师就应当特别重视写字教学,加强写字指导。教师对生字的基本笔画、笔顺规则、间架结构都要进行具体的指导,要一边指导,一边范写。有些笔画、笔顺或结构学生较容易记错、写错,教师就要进行有针对性的、重点的讲解与分析,以此来帮助学生加深对相关文字的印象,从而提升整体的识字效率。同时,每天可让学生在教师的指导下进行10分钟的随堂写字练习,把字写正确、端正、美观,一边写,一边用心识记。“眼过千遍,不如手过一遍。”学生在每天的写字练习中,不但能养成良好的写字习惯,提高写字能力,而且写过的字也能记得特别清楚、特别牢。
三、情境识字,有意识记
科学识字必须以学生的言语活动为中介,且汉字呈现必须以书面语言为载体。即数量上要满足学生大量的阅读需要,质量上要满足学生发展规范、典雅书面语语感的需要,层次上要定位于学生书面语言的“最近发展区”。小学语文教师不能仅传统式地在PPT中呈现所教生字,应注意结合所教生字采用不同的呈现方式,或在词句中呈现,或图文结合展示,或联系上下文勾连,或生字词卡片演示……教师要采用适宜的、巧妙的载体,注重情境的创设,提高教学效率,发挥每个识字教学环节的最大效能。同时,孤立的、机械式的记忆只是短暂记忆,并不能让学生真正牢记生字,掌握汉字音、形、义构字的规律。因此,教师应破除新授知识与学生原有知识间的屏障,创设适合生字教学的情境,架设生字合适的载体以推进教学,并结合文本语言让学生感知生字语言环境,再配合相应的图片,让学生在具体的情境中感受汉字音、形、义的巧妙融合。换言之,教师在识字教学中要使学生准确理解字义,丰富和充实词汇积累,加强语言表达,从而建构新的知识体系。例如,教学《枫树上的喜鹊》时,教师引导学生认读“撑”字,具体教学过程如下。师:“郭风爷爷形象地把渡河边的这棵枫树比作一把撑开的伞。(出示字卡:撑)你们能撑开这把大伞吗?”(学生做撑伞动作。)师:“这是一把怎样的伞?咱们一起再来读一读‘撑一撑’。”(学生边读边撑开伞。)师:“哇,都用手撑起大伞,所以它是提手旁。第3自然段也有这个‘撑’字,能找到它吗?”生:“上个星期一大早上,我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴,发现喜鹊阿姨的鸟窝里有几只小喜鹊了。”师:“撑船又是怎样?咱们一起来撑一撑:‘小娃撑小艇,偷采白莲回。’”(学生边读诗边撑船。)师:“用手中的篙使船前进,这也叫作‘撑’。真有趣,咱们再来边读边撑。”(学生撑伞撑船。)师:“撑着撑着,我们发现同一个字在不同的语境中,它的意思也不一样,这就是咱们祖国语言文字一字多义的神奇之处。”一个“撑”字串起前后自然段的阅读,无形中学生有了阅读时可以联系上下文进行对比阅读的意识。同时,学生会在品读和动作演绎中有意识地识记“撑”字,并学会联系上下文理解词句意思,从而可以领略汉字一字多义的奇妙,进而埋下文化自信的种子,实现核心素养中文化的传承与理解目标。
四、设立书写榜样,帮助养成良好书写习惯
小学阶段的学生有着较强的模仿心理和展现自我的心理。教师可以根据学生的这两个心理特点设计有效的教学策略。教师可以教授学生正确的书写方式,并选举书写榜样,以此为学生设立书写榜样。成为书写榜样的学生,会为了满足展示自我的心理积极地练习书写,并养成书写习惯。而其他的学生会由于模仿心理而模仿书写榜样的行为,这样就能帮助全员学生养成良好的书写习惯。例如,教师在教授学生正确的书写姿势前,可以用照相机拍下自身不正确的书写姿势。在开展教学时,教师可以在多媒体上展示所拍摄的学生的不同书写姿势,并提问:“你认为这些书写姿势都正确吗?如果是不正确,说明哪里不正确?”同时可以让学生对问题进行讨论。接着,教师可以教授学生正确书写姿势的口诀,并引导学生根据口诀找出正确的书写姿势。在学生找出正确的书写姿势后,教师可以给予学生表扬和鼓励,并引导学生模仿正确的书写姿势。之后,教师可以说:“看看哪位学生的书写姿势最正确。”并选定一位书写姿势正确的学生,同时可以让其他学生观察并模仿这位学生的姿势,以此选出书写榜样。教师以此教学,就可以帮助学生养成良好的书写习惯。
结束语
在小学语文课程中,识字写字教学虽然相对简单易懂,但却是不可忽视的基础性知识。因此,在实际教学中,教师应就小学生自身的学习态度、学习能力和学习习惯做相应的教学策略,为其将来的学习打下坚实的基础。
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