引导参与  发展素养——小学数学教学中引导学生主动参与的策略探究

引导参与  发展素养——小学数学教学中引导学生主动参与的策略探究

刘小飞

平昌县实验小学  四川巴中  636400　　

【摘要】在当前新课标和新课改的教育背景下，传统的课堂教学模式已经难以适用于小学数学的教学要求，这就需要教师不断对教学方法进行丰富和完善，不断探索新的教学模式和手段，而参与式教学法的运用则给小学数学教学方法的革新提供了一定的契机。因此，本文针对参与式教学法在小学数学教学中的应用探索提出一些策略。

　　【关键词】：小学数学；参与式教学；运用；策略

　　参与式教学法主要是指在教师和学生共同建立起来的一种良好的学习氛围中，让不同水平的学生都拥有参与学习以及取得进步机会的教学方法。从具体形式上来看，参与式教学就是指一种协作式的教学方法。毋庸置疑，这是一种十分适用于小学数学的教学方法。因此，教师应对参与式教学法的理念进行一定的研究，并利用恰当的方式将其渗透于小学数学教学的全过程当中，以此来促进教学过程的优化。为此，本文将会通过以下几点来探究参与式教学法在小学数学教学中的具体应用策略。

　　1情境化导入——提供学生参与学习条件

在参与式教学法的应用当中，应该让学生参与到教学的全过程当中，而课堂导入就是课堂教学中的首要环节，所以教师应该在课堂导入中充分激发学生的学习积极性。为此，教师可以通过恰当的教学情境自然过度到教学内容当中，这样一来，可以使教学内容以一种更加直观和生动的形式呈现在学生的面前，从而有效调动学生的学习热情，只有这样，才能为参与式教学法的顺利展开创造良好的前提条件。如，在教学《分数的初步认识》这一节的内容时，在导入“几分之一”这一概念时，我联系学生的实际生活创设了教学情境。首先，我拿出了一个苹果和一把水果刀，然后对学生说：“很多学生都喜欢吃水果，有时候几个人吃水果的时候并不能恰好每人分到一个，比如只剩下这一个苹果，要把他分给两个人吃的话，怎样才能保证公平呢？”一个学生回答：“可以把苹果平均分成两份”，我说：“回答得不錯”，接着，，我把这个苹果平均分成了两份，并把这两块苹果分给了两个学生，然后我继续问：“在切开苹果之前，我们可以称这个苹果的数量为一个苹果，所以‘1’就是一个整体，那现在把苹果平均分成两份之后，我们怎样称呼这其中的任意一份呢？”由于学生此前没有接触过相关的概念，所以学生一时无法回答。最终，通过情境化的课程导入，有效引发了学生的疑问，从而有效调动了学生进一步探究的热情。

2合作化探究——搭建学生参与学习平台

　　参与式教学法要求由教师和学生共同构建一种良好的课堂氛围，这一要求也充分体现了学生的课堂主体地位，而为了更好地使学生的课堂主体作用发挥出来，最直接的途径就是组织学生进行一些自主性的探究活动。同时，考虑到小学生的数学学习能力发展水平还不是很高，所以为了使学生的自主探究取得更好的效果，可以让学生的探究活动以小组合作的方式进行，这样一来，可以促进学生更加深入地理解教学内容。如，在《圆的面积》这一节的教学中，为了使学生更加深入地理解“圆的面积公式”这一知识点，我组织学生通过合作的方式进行了自主探究。首先，我综合考量了学生各方面的实际表现，然后将其划分成了几个小组。接着，我要求各个小组制作三个简易的圆形，并分别把这三个圆形平均分成12份、24份、36份，然后将这三个圆形重新拼接成其他图形，最后观察重新拼接之后的图形有什么特点。经过动手操作，学生发现当圆形的分割数量不断增加时，重新拼接之后的图形会越来越接近长方形。于是，我进一步给学生的问题：这个近似的长方形与分割前的圆形之间是否存在一定的对应关系？接着，我让各个小组对这个问题进行了合作讨论，通过认真的观察，大部分学生都认为这个近似长方形的长和宽分别对应分割前圆形周长的一半以及圆形的半径。最终，通过进一步的归纳，学生也根据这种对应关系推理出了圆形的面积公式，从而比较准确地理解了这一节的重点知识。

　　3游戏化巩固——提供学生参与练习的契机

　　在参与式教学法的应用当中，课后巩固练习同样是一个十分重要的环节，通过有效的课后练习，可以使学生更加熟练地掌握所学知识。同时，为了进一步调动学生参与课后练习的热情，教师可以将学生十分喜欢的课堂游戏与练习任务结合起来，从而提高课后练习的质量。如，在完成《3的倍数的特征》这一节的课堂教学之后，我马上通过一个课堂游戏组织学生进行了课后练习，游戏的主要规则是：学生从1开始依次向后报数，在报数过程中，遇到3的倍数时要喊“过”，若有学生判断错误，则该学生被淘汰，游戏继续，直到决出最后的胜利者。最终，通过这种寓教于乐的方式，不但使课堂学习氛围更加活跃，而且使学生有效巩固了“3的倍数的特征”这一知识点。由此可见，课堂游戏是一种十分有效的课后练习方式。

4优化教学过程——注重学生全程参与

4.1引导学生参与课前预习。学生对教材进行课前预习能够让学生学会独立学习。且课前预习也是课堂教学中最基础的学习过程，同时也是提高课堂教学效果最关键的措施。在小学数学教学中尤其重视课前预习，通过教师带领给学生做出示范，在学生学会预习的方法以后，再由学生独立进行预习。

4.2引导学生参与课中教学。参与式教学的小组合作学习中，要求教师根据每一个学生的学习状况与性格特点有针对性地分组，且每个小组中要具备不同层次的学生，并要包含优等学生、中等学生与学困生，这样才能让小组合作学习顺利地进行，并且每个小组成员要实现互帮互助，共同发展。营造和谐愉快的学习氛围，在提高学生学习积极性的基础上，提升学生的学习效率与学习成绩。

4.3引导学生参与课后交流。由于小学生正处在表现欲望比较强烈的特殊阶段，他们往往期望被教师表扬与得到同学的肯定，所以在这一阶段进行数学教学，教师就要在课堂中善于发现每个学生的优点，，并给予适当的表扬与鼓励，激发学生的学习兴趣。在小学数学中采取参与式教学，可以将小组成员中共同完成的成果展示给其他学生，并要评选出优秀小组，以此来提高学生主动参与意识，此外教师还可以通过小组成员所展示的成果来发现自己教学中的不足之处，并要及时调整教学方针与方案，满足学生的需要。

5巧妙提出问题——引导学生参与思考

原苏联数学教育家斯托利亚认为：提问方法的问题是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题，他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问能引起学生积极地、主动地参与思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”的提问。例如：在教学“分数的初步认识”时，我就请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做：如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。教师接着说，现在有一个月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时，许多同学被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指。问他表示什么意思。回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，分数的学习就成了学生自身的愿望。一个问题，就把学生带入了自主参与数学思维的教学活动中了。

6结语

综上所述，参与式教学法已经逐渐突显出其应用价值。因此，教师应更加熟练地掌握参与式教学法的具体应用方式，并完善每一个教学环节，只有这样，才能不断促进小学数学教学质量的提升。因此，在小学数学教学中运用参与式教学就是要师生共同建立一个和谐民主愉快的学习环境，并以此来提高学生的综合素质，达到发展知识技能的目的。

参考文献：

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[2]李向艳.浅谈小学数学教学[J].新课程：小学，2010（08）：78-81.

[3]张淑荣.浅谈小学数学课堂教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：290.