核心素养背景下的中学美术教师素养结构分析

核心素养背景下的中学美术教师素养结构分析

刘海静

赤峰学院附属中学 内蒙古赤峰市 024000

摘要：核心素养体现了美术教师的专业素养，是美术教师成长道路上的必修课。本文重点阐述了核心素养背景下的中学美术教师素养结构。

关键词：核心素养；中学美术教师；素养结构

核心素养教育目标与以往教育目标有很大不同，过去，“双基”、“三维”目标侧重于知识和技能层面，但缺乏过程和方法、情感和价值观层面的有效研究和实施，这在中学美术教学中，表现为中学美术教师是中心，中学生是接受教育的主体，对中学生美术学习主体性缺乏有效的关注和激励。

一、美术核心素养概念的界定

2001年教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布发行标志着新课程改革正式启动。经2004、2007年不断调整修正，最终完成版的《义务教育美术课程标准》于2011年正式颁布；2017年底教育部颁布的《普通高中美术课程标准》首次提出了美术学科的核心素养，美术学科开始由“双基”(基础知识、基本技能)向“核心素养”转化，进而凝练出“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”等的美术核心素养。

二、核心素养下中学美术教师素养层次与结构关系

中学美术教师素养是指中学美术教师具备的与当前核心素养教育相适应的能力及品质。中学美术教师不仅要具备美术学科的专业核心素养，还要具备普遍性的教学素养和反映社会发展方向的时代性素养等。这些素养在美术教师个体上产生，相互作用，形成了美术教师的素养结构。

从学科素养的角度来看，中学美术教师应具备专业水平较高的美术学科五大方面的核心素养，才能成为中学生美术学习榜样及引导者。图像识读和美术表现是美术学科独特的基本素养要求，其中，图像识读是指联系、比较地对图像造型、颜色、材质、肌理、空间等的整体观看。要探讨图像显性及隐性特征，为中学生图像识读设定不同维度的学习目标，引导学生思考图像隐藏的历史、文化和社会等价值。美术表现是利用传统和现代媒介、技术、美术语言来创造视觉形象，包括艺术创作及现实生活中的描绘与制作等。中学生迫切需后者的指导,中学美术教师需引导中学生从美术角度思考、分析、解决生活中的问题。审美判断、创意实践、文化理解是中学美术教师的感知、意识和思维等素养。审美判断是教师感知、分析和评价美的能力，美术教师应了解审美判断的形成规律与步骤，研究步骤间过渡和承接的重要方法，引导中学生形成审美判断能力。创意实践是教师在意术活动中实现美的能力，美术教师需自觉创新美术问题的视角、美术教学环节与方法，形成草图、呈现模式，引导学生应用和改进现实生活。文化理解是艺术教师从中国传统、现代文化、世界多元文化角度理解美术问题，并以宽容、公正和发展理念理解美术背后文化问题的能力。

从教学素养角度来看，美术教师具有团结合作、运用知识技能与信息、融入社会的能力与品质。①作为一名美术教师，应能以社会包容及培育每一个潜在的学习者为出发点，教学中，要充分尊重中学生美术学习的主体性，有效发挥组织者作用，积极与中学生合作学习，组织和引导中学生之间的有效协作，为其发展创造良好学习条件。②中学美术教师要热爱学习，充分理解美术知识，学会运用各类知识，自觉引导中学生学会利用新媒体进行美术学习及创作。③中学美术教师应了解社会的伦理维度，具有正确社会价值观，尊重中学生的文化差异，充分理解社会与家庭的合力作用，使中学生在获得美术核心素养的同时树立正确价值观，达到美育效果。

从时代发展角度来看，现代中学美术教师需具备数字信息技术的媒介素养，充分理解及掌握现代化信息技术的传播方式及内涵，引导中学生有效运用现代数字信息技术素养。媒介素养是指中学美术教师获取、选择、收集、加工、处理多媒体信息，利用多媒体进行美术教学的能力，包括媒介态度、知识、技能。中学美术教师的媒介态度是他们在全面了解及评价现代数字媒体的基本性能和发展方向后形成的媒介整体观念。媒介知识是对数字媒体技术内涵的认知及了解。媒介技能是数字媒体在现实生活中基于媒介知识的应用方式与方法，是美术教学活动创新的重要突破方式。中学美术教师的媒介态度决定着媒介知识和技能的发展，只有对数字信息媒体持积极态度，才能保证媒介知识和技能的进一步学习及使用，媒体知识和技能的发展能进一步调整媒体态度，三者是有机统一整体。

中学美术教师的学科素养、教学素养、时代素养从不同横纵向角度构建了中学美术教师的核心素养层次，形成了相互影响、相对稳定的素养结构。学科素养影响着中学美术教师在教学中的表现及发展素养,教学素养反映了学生的学科素养，并在实践中检测及发展着学科素养，学科、教学素养是一定时代要求下的素养。因此，从总体上看，它们符合时代素养的内涵方向，相互融合。

三、中学美术教师核心素养的提升

1、树立终身学习理念，参与各种学习和培训。在核心素养背景下，美术教育的教育目标、形式、对象、角色发生了重大变化，中学美术教师应树立终身学习理念，提高自身学科素养，研究中学美术教学面临的新问题。一方面，通过自学，积极收集、比较、整理相关教育信息，学习相关新兴研究领域内容和技术，提高教学业务能力，特别是利用现代数字媒体技术提高教学技能。另一方面，通过参与不同层次、不同内容的培训，与行业内外相关人士进行学术交流、观摩成功教学模式等，不断探索、分析、解决核心素养给中学美术教学带来的新问题。

2、以教学实践为指导，研究参与式教学的发展。根据中学美术教学的实际要求，调整美术教育的教学目标、主题内容和方法，将图像识读及美术表现的核心素养融入到具体社会美术活动的问题情境中，以解决实际美术问题，为目标设计美术教学。这就要求中学美术教师充分了解和研究学生思想认识、个人经历、生活背景、情感和价值观，从共情或同情角度打开学生心扉，调动学生自主学习兴趣及积极性，开展参与式教学方法的研究。中学美术教师还应研究中学生审美判断、文化理解等核心素养形成及发展阶段的特点与培育方法，不断解决教学实践问题，提高自身素养。

3、以未来职业发展为导向，创新中学美术教学过程。现代数字网络信息技术促进了人工智能在全社会的广泛应用，人工智能产线应用产生了两种劳动：程序几至、创造性。其中，程序性劳动是流水线下的一种固定而精确的操作，在人工智能时代逐渐被机器人所取代；创造性劳动需创新思维及想象力，可解决非常规、跨领域的综合性问题，只有具备创新思维的综合性跨境人才才能完成。美术活动是一种创造性劳动,教师需运用批判性思维、创造力、想象力、沟通与协作能力来突破常规教学思维，在中学美术教学中不断更新教学主题和方法，如学习制作网络课程和微课，构建3D虚拟实验室，运用学习诊断系统和大数据教学分析技术进行教学评价等，在创新中不断提高学生素养。

4、加大社会支持，为中学美术教师的专业发展提供保障。中学美术教师核心素养的培育是一项系统工程，需在国家社会宏观层面上建立有效可行的教师教育发展机制。在管理机制方面，国家、地方、学校各层级需有常设的教师教育管理及服务机构，从统筹角度有效调整政府与学校教育、学校与教师发展、学校与学校教师培训的关系等，设置教师教育发展方向、内涵、重点。在教师教育类型上，要重视美术师范类教育，还要加强中学美术教师的在岗培训，全面提高美术教师的核心素养能力。在政策导向方面，要奖励及支持教师的创新教学，组织多种形式的教学竞赛、教学培训和教学交流活动，拓宽中学美术教师的视野，形成教师教学交流平台。

参考文献：

[1]吴伟凡.论核心素养下的初中美术教学[J].学苑教育，2019(12).

[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016:259-260.