就英语教学专家二次课堂诊断问题反思

就英语教学专家二次课堂诊断问题反思

焦文智

兰州市第五十七中学    甘肃省兰州市   730070          

我校英语组第二次课堂诊断活动已拉下帷幕。课后，来自我市省属重点中学的三位英语教学专家就本次上课活动中各位老师出现的问题做了一 一点评和剖析并开出“药方”及建议。现就本人此次课堂诊断中出现的一些问题加以反思和整改。

一、问题集中表现为以下几点：

1、语音语调的不地道及语言的得体度仍有待于提高。语音语调是英语老师的名片，一开口就知道你的功底如何。元音不饱满，重读音错误等，最常见的如：yes, idea, money发卷舌音，great中的ea发双元音/ei/。这些词当中有很多是高频词，会给学生带来不好的负面影响，是需要我特别注意的。单词重音掌握不好的现象依然存在。有的语速很快，基本按照ppt文件上的语言进行拓展，而且课堂教学语言局限于几句简单的课堂指令性语言、教学组织性语言和行为评价性语言，如，well done，wonderful，sit down，what’s the passage about? What’s the meaning？等等，而缺少写实性的、综述性的、动情性的交流语言。

2、课堂满堂灌的现象依然存在，教室里回荡的更多的是老师的声音，不能做到以学生为主体，学生没有充分理解文本的意思，语言输入不充分。在输入语言不足的情况下，却设计了较多的语言输出活动，造成学生的语言输出主要依靠原有的语言基础，而不是本节课的课堂生成。学生回答不出问题时我就急不可耐的用多媒体展示答案，剥夺了学生的最佳学习时机。

3、本次语法课过于注重形式，过于依赖多媒体课件，让课件牵着鼻子走。漠视学生的学习状况，上课变成了课件展示，对于课件的激趣、引思和课堂的随机生成关注不够。

4、对教学活动的设计研究不够，比如，活动与活动之间缺少铺垫和衔接，一节课下来只是几个活动的组合，没有递进性和有效衔接，很多合作学习，特别是小组活动，流于形式，活动目的不明确，方式不清楚，分工不明确，特别是对合作学习时学生所能够使用的语言预期不足。有时还表现在不关注学生的学习效果，强行推进，只是为了完成教学预设。

二、对今后教学的改进措施：

针对课堂上所暴漏出的这些问题，在今后的教学中从以下几点加以改进：

1、课后及业余时间多学习多看书，多听多看地道的英语教学视频，多听优秀教师的示范课，花大力气夯实自己的专业素养，课后认真备课，备课中教学目标设置要具体明确，要有针对性。

2、关注学生英语知识学习的同时，强调学生语言应用能力的培养，让学生更多地观察、分析、思考、内化和提升。

3、教师要做一个倾听者、观察者和参与者，要适时和充分地肯定学生的主动生成和积极习得，同时要及时地发现学生的生成语误，准确地分析语误的原由，即时找到解决问题的方法和措施。

4、一丝不苟抓实抓好英语教学各个环节，在今后的教学中我特别要在备、辅、考三个环节上下功夫。备——备教纲，备教材，备学生、备重点、备难点，备课堂教学中的各种突发因素，向备课教研要质量，努力做到在备课中知识结构由浅入深，选材内容贴近生活，预期目标学以致用;辅——辅优生、辅差生，重点辅“边缘“学生。考——不超纲，不离本，考题灵活，开发思维，迅速反馈，及时补漏。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而探索”，作为一个语言教师，唯有多读原著才能得以保持语言的鲜活；唯有勤于实践才能得以保持运用的自然；唯有自觉贯彻课表理念才能得以提升自身素养。