“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究

“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究

李静

济南市民生大街小学 山东济南 250001

摘要：“双减”政策背景下英语教学改革实践中，教师对单元主题作业进行设计和优化，能展现单元主题作业设计思想的价值和作用，促进小学生对英语知识的针对性探索。新时期结合“双减”政策的影响，英语教师对于教学活动的设计和规划，应该注意引入单元主题教学思维，从整体性的视角对作业进行设计和优化，做好作业实施的反馈活动，从而借助单元主题教学活动的组织设计，促进小学生对英语知识的系统探究，使小学生在英语学习实践中能取得良好的学习效果。唯有如此，小学英语教学活动中，单元主题作业的设计和优化才能真正展现其价值和作用，才能为学生对英语知识的深度探索提供良好的支撑。

关键词：双减；小学英语；作业设计

引言

“双减”的主要任务之一就是要减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，要求学校从把握功能、严控总量、提高质量、强化管理等方面抓好落实，坚决把过重的作业负担压减下来。因此，中高年级的小学英语教师应该思考并探索英语作业的设计与实施问题，既要考虑作业的质与量，学生的完成情况；又要和其他学科作业相协调，保证各科作业总时长不超过半小时或1个小时。那么，在“减负、提质、增效”的新背景下，小学英语教师如何在单元主题内做到作业量与质的高效平衡与协调就变得尤为重要了。

一、单元主题作业的内涵

单元主题作业就是围绕英语单元教学设计的作业，单元主题作业设计方面作业目标、内容等与学生学习任务保持高度契合的关系，并且一般能突出明确的指向性，单元主题作业的设计和应用可以借助系列化的作业任务对学生的思维能力和实践能力实施合理化的锻炼。在英语教学中，教师把握“双减”政策的要求，在尊重学生学习差异和层次需求的基础上，引入单元主题作业设计的思想和理念，能促进减负增效思想的进一步践行，可以引导学生从单元主题视角对英语知识进行学习和探究，形成连贯性的引导思路，发挥作业设计的作用形成对学生学习单元英语知识的辅助，使小学生在学习实践中对英语知识产生深刻的理解和认识，切实优化提升小学英语单元教学活动的综合效果。

二、小学英语作业设计的现状

其一，作业设计目标和理念不明确。在小学英语的作业设计中，一些教师缺少以“学生为本”的理念，不能正确认知作业设计的重要性，使得自己的作业设计和布置带有很大的随意性，缺少了作业设计的理念。其二，作业设计传统化。在小学英语教学中，一些教师深受传统教学观念的影响，没有将作业当成课堂教学的有益补充，不愿花大量的时间和精力去设计作业，只是简简单单为学生布置一些作业题目，不仅形式单一，缺乏创新性和开放性，而且也缺乏科学性，有的时候过多，有的时候又过少。其三，作业设计的教学目标达成度不佳。在小学英语教学中，教师对作业缺乏科学的设计，一定程度上造成了学生不端正的态度，他们常常被动而随意地进行作业练习。其四，作业设计形式、内容等刻板，难以激发学生的学习动力。从实践来看，小学英语教师布置的作业，不管是从形式上、内容上还是最终的评价上，都比较古板，难以激发学生的学习兴趣和积极性，不利于激发学生的学习动力和潜力，很大程度上影响小学英语课堂教学的实效，不利于学生更好地发展。

三、单元主题作业设计的实践策略

（一）准确定位单元目标，明确单元主题作业设计方向

在“双减”政策视角下针对小学英语作业设计进行改革创新，英语教师在设计英语作业的过程中应该对单元整体教学目标进行系统分析，按照英语教学目标对英语作业目标进行准确定位，从而筛选合适的英语单元作业设计内容，使作业设计能与英语单元教学需求保持高度的契合。在实际开展英语教学活动的过程中，教师可以结合不同单元英语教学的实际情况，对英语作业设计的目标进行分析，在正确目标的引领下形成相对科学的英语作业设计思维，促进小学生对英语作业的深度探索。例如在“What Would you like？”英语教学实践中，英语教师应该准确定位“What Would you like？”单元英语整体教学目标，本单元英语教学目标是初步掌握单元重点单词，能应用“What Would you like？”进行对话交际，能在特定的情境中正确使用“What Would you like？”句型以及相应的回答句型。在确定了本单元的教学目标后，按照这一英语教学目标，英语教师在对单元主题作业进行设计的过程中，也需要遵循这一目标，尽量将“What Would you like？”作为核心思想设计情境交际对话类型的英语作业，在英语作业实践中对学生的英语单元整体能力进行锻炼，切实提高小学生英语知识学习的综合效果，使小学生的英语综合素质得到高效化的培养。

（二）通内外跨学科，促进知识的融会贯通

主题作业整合单元主题，围绕单元话题为全体学生布置作业。单元主题作业内容丰富、形式多样。养学生动手能力、动脑能力、设计能力、绘画素养、审美情趣、表演技巧、想象能力、创新能力的同时，兼顾促进其思考、坚持、友爱、统筹安排等良好个人素质的发展。在小学英语五年级上册Unit2 Teachers的最后一个课时中，教师设计了综合实践类作业。这类作业是学生对单元所学内容的深层次潜移和运用，兼顾五育，重在实践和体验。教师在设计跨学科综合类作业时，要充分考虑学生的特长和优势，为其提供多种选择。学生甚至可以以更具创意的形式完成作业，实现课外资源的最大化拓展。如亲爱的小小美术师，快来用画笔描绘我们美丽的老师，表达你心中的爱吧！亲爱的小小歌唱家，不妨改编一首英文歌曲歌颂你最喜欢的老师吧！亲爱的小小写作者，用诗歌表达恩情，下一个文艺诗人就是你！亲爱的小小摄影师，用镜头捕捉瞬间，用视频记录美好，拿起相机书写和老师的日常点滴！亲爱的小小创意师，抬头看看身边的资源，礼物不在多在于精，小书签、爱心卡也能成为老师的心头之爱！亲爱的小小设计师，你的创意难能可贵，小奖杯更是感谢师恩独一无二的表达！以上这些题目，学生可以根据自己的喜好、能力和条件任选1题或几题完成。这些作业题目与语文、美术、音乐、劳动等多学科联系，整体缩减了作业完成的时间；同时训练了学生画、唱、写、思、演、表达等多种技能，为具备不同优势的学生提供了展现自己的空间。要给予学生充足的时间去完成作业，难度不宜过大，保证学生能在家长和教师的适当帮助下独立完成，以实现学生自主解决问题、踏实认真做事等良好品质的发展。

结束语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学英语教师需要从减负增效的角度重新对单元主题作业进行设计和规划，促进新作业设计思想和理念的有效践行，辅助小学生对英语知识的系统探究。英语教师在实际对单元主题作业进行设计的过程中，要促进减负增效思想的贯彻落实，从减轻学生作业负担的角度对英语作业进行分析，引入合理化的作业设计思想，践行科学的作业设计原则，指导学生对英语作业设计进行科学的探索，确保能进一步彰显作业的价值和作用，助力“双减”政策的践行，对小学生的英语知识学习能力进行高效化的培养。

参考文献

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