小学数学综合实践周期性作业设计策略例谈

小学数学综合实践周期性作业设计策略例谈

李敏莹

珠海市金海岸海华小学  广东  珠海  519090

摘要：随着双减政策的落实，数学教师必须要不断优化小学数学的作业设计。在新课程背景下，开展小学数学综合实践周期性作业优化设计工作，可以切实提升课堂作业分层趣味化，帮助教师合理布置个性化作业，从而减轻学生在学习过程中的过重、机械化的课业负担，提高当下小学数学教学质量。同时，通过合理安排、从自主性、趣味性等多个角度探讨数学综合实践周期性作业的优化设计，希望借此为落实新课程理念，提高学生核心素养提供些许参考。

关键词：新课程背景；数学课堂作业；分层设计

引言

传统的数学综合实践周期性作业设计模式出现了各种各样的问题，在双减政策的要求下，数学教师必须要改进数学综合实践周期性作业的设计，培养学生对于数学综合实践周期性作业完成的兴趣。

一、将综合实践周期性作业设计应用在数学教学中的优势

在当下教育教学过程中，单调的作业设计模式抑制学生的兴趣，尤其是会影响到学生思维的发展。而综合实践周期性作业设计作为一种全新的思维方式，能够快速的讲解数学知识，不断改进学生的思维方式，推动学生的学习。而在传统的作业设计中，数学综合实践周期性作业设计的效率之所以非常差，与学生对于课堂学习的兴趣有很大的关系。小学生的课堂学习自制力相对较差，非常容易出现走神、分心的情况，所以课堂学习的效率就非常低。

二、新课程政策下小学数学综合实践周期性作业设计的基本策略

1.让学生亲自感知，注重“体验感”

小学数学教师在综合实践周期性作业布置过程中，需要确保数学综合实践周期性作业的设置目标符合国新课改的教学要求，依据数学课本中课后练习题结合教学目标进行布置，将教学中的难点和重点融入习题设计中。通过数学综合实践周期性作业来提示学生数学课文中的重难点，对学生的语言思维能力进行锻炼。教师在此基础上，可以进一步尝试自己设计综合实践周期性作业，在教学目标指导下的综合实践周期性作业就显得更加科学合理。教师在布置数学课堂作业的过程中，需要结合班级中数学学情和学生的个性化特征，让学生根据自己所喜欢的数学类型提出问题并进行解决，老师在旁边可以适当地进行指导，让学生有个大致思路，使自己成为“学习中的主人”。例如，“1米有多长”这节课，教师布置周期性作业形式如下:“课前作业”要求学生陪着父母一起出行，可用父母的手机下载运动APP记录自己的出行路程，也可乘坐父母的汽车观察行车记录仪上的数据，体验并感知“1千米有多长”，从而建立1千米的初步概念。一周后，“课后作业”要求学生用图文结合的方式呈现运动数字体验报告，重新建立1千米的准确的长度概念。在开展小学数学综合实践活动的过程中，教师需要在基于学生已有的熟悉活动基础上组织学生进行数学实践探索作业的开展，让学生亲自感知，获得体验感。

2.让学生亲自参与，注重“趣味性”

在小学数学综合实践周期性作业的布置中，教师需要结合学生的实际情况设计出有趣的综合实践作业布置方式，借助趣味性的课堂策划，提高学生在数学课堂中的学习兴趣，增加学生对数学综合实践周期性作业的参与度。在布置趣味性数学综合实践周期性作业的过程中，教师可以依据小学生的年龄特点，布置探索性的数学综合实践作业，进而拓宽学生的数学思维，在综合实践作业中融入有趣的数学知识点，完成学生对数学综合实践周期性作业的完成效率。并且在出题过程中，教师还需要根据班级中学生的学习能力，设计出分层次的综合实践作业题目，让不同能力层次的学生都具有较高的综合实践作业完成度，因而综合实践作业的布置要符合这一阶段学生身心发展特点。

例如，教师可以在班级中创设出实践性的教学情境，让学生将班级视作“超市”，学生可以在班级中进行“自由购物”，小组内成员学生A可以作为“售货员”，小组内其他成员可以作为“客户”。当“客户”进行“购物”的过程中，便可以和“售货员”开展互动。在互动的过程中，教师可以引导学生在“超市”内购买“100元以内的商品”，在进行购物的过程中，充当“客户”的学生会在进行“购物”的过程中进行计算，判断自己所购买的商品金额是否正确。同时，“售货员”可以对“客户”所购买的产品进行二次验算。同时，让学生课后进行实地操作，到附近的超市进行采购，通过将实践性活动与课堂作业相结合，将让不同程度的学生在数学作业训练中可以得到不同水平上的均衡发展，完善数学作业在布置中的多样性和合理性。

3.让学生亲自设计，注重“周期性”

人教版小学数学一至六年级综合与实践领域的课例共16节，每学期一到两节，且知识点相互独立，为了调动学生的积极性，可以让学生参与作业设计，从课前、课中到课后进行综合性的周期作业设计，让学生能有足够的实践操作活动，同时学生自身的综合素养也能得到提升。

例如人教版六年级上册《确定起跑线》，综合与实践课周期性作业可以这样设计：

课前作业:1、学生独立自主完成作业:教师带领学生观察学校400米跑道，每个同学把自己的发现记录下来。2、小组合作完成作业:小组分工合作实地测量两条跑道长度并在作业纸上记录数据。

课中内化，通过学习本课内容，让学生掌握确定起跑线相关知识，并且把知识进行内化。

课后作业:让学生重新回到操场验证两条起跑线之间的距离是否和理论上计算的结果一致，并分析原因。此外，以小组为单位上传小组观察、测量、验证等过程上传至UMU互动软件，供全班同学借鉴。

结语

为了达到应有的教学效果，教师必须要配合综合实践周期性作业设计，充分调动学生的学习兴趣。在这个过程中，教师将综合实践周期性作业设计与多媒体相结合，使原本平面的综合实践周期性作业设计变成了立体化的效果，使知识的传播更加生动，从而提高学生数学的核心素养和综合素质。

参考文献：

[1]陈幼玲.对接·融合·拓展:小学数学综合实践周期性作业设计的路径探索——以"三位数乘两位数笔算例1"为例[J].福建教育,2021(31):3.

[2]周芳妃.新课程背景下提高初中数学综合实践周期性作业设计有效性的策略研究[J].下一代,2020(4):1.

[3]林志英.立足学生发展特点落实作业设计适切性——浅述小学数学综合实践周期性作业设计适切性实施策略[J].教师,2022.

[4]陈幼玲.强化整体认知提升思维水平--新课程政策下小学数学综合实践周期性作业设计[J].福建教育学院学报,2021,22(11):4.