“双减”背景下小学数学深度学习课堂的构建策略

“双减”背景下小学数学深度学习课堂的构建策略

唐湘惠

昆明市盘龙区颐惠园小学  云南省昆明市  650205

摘要：在小学教育阶段融合“双减”政策符合当前整体教育形式的发展趋势，通过深入对小学生学习以及生活状况的分析，全面了解在当前教育形式影响之下，学生承担较重课业负担的主要原因，并严格结合教育部的指导要求，以学生实际身心发展特点，对课堂教学实践活动展开适当的调整。本文将以小学数学学科为基础展开“双减”背景下深度学习课堂的构建，希望能够对其他学科开展学习课堂深度构建工作提供借鉴价值。

关键字：“双减”背景；小学数学；深度学习；课堂构建

引言

“双减”政策的提出，在一定程度上促使立德树人教学任务的落实和执行。并且保证基于学生身体以及心理健康的基础上开展具体教学活动，以培养和提高学生动手能力和数学专业能力为教学目标，保证学生日后的良好发展状况。教师通过课堂为学生进行知识的讲解，并帮助学生有效展开知识的运用，但在课堂教学环节中不应该只包括教师讲解，还应该涉及到学生学习任务的完成。为此，在进行数学课堂教学期间，教师应该结合人性化的教学理念，及时进行学生情绪的疏导，并做好课前准备工作，推动学生在实践教学过程中成长为优秀的个体。

1小学数学学科的教学现状

现阶段，仍有部分小学数学教师在开展具体教学活动期间，片面强调对知识的传授，忽视了与学生之间进行有效交流和沟通，没有重视到学生的个性化发展需求。在绝大多数教学环节，学生都是严格按照教师的引导和要求对教材课本进行简单的了解，并针对教师所预设问题进行简要回答。此种教学模式相对传统，无法满足当前培养和提高学生专业技能的教学目标，也不利于有效帮助学生改变数学逻辑思维方式，甚至还会影响到教师和学生之间交流的有效性，不利于构建良好的师生沟通机制，使得学生羞于向教师反馈困难问题，整体数学学习效率提升缓慢。

抽象性是数学知识的基本特征，而小学生群体缺乏完备的数学逻辑思维，使得对于数学知识展开理解和应用的效果不如人意。因此，小学生在学习数学期间要紧随数学教师的思路，展开与教师之间的及时交流，并且要做好预习和复习的工作，提高数学知识在实际生活中的应用程度。最大程度培养学生的数学知识应用能力。但是受到传统应试教学观念的限制，学生对于数学学科通常采用题海战术来实现成绩的提升，整体学习效果不够稳定和高效，严重降低学生自主学习和探究的兴趣，对学生养成主动学习的行为习惯起到反作用效果。

2“双减”背景下构建小学数学深度学习课堂的策略

在“双减”政策背景支撑下构建小学数学深度学习课堂，需要数学教师能够引导学生进行知识结构的全面掌握和系统化学习，在学习期间也要形成专属的记忆网络。通过深度学习可以有效提高学生动手处理问题的能力，提高学生的课堂参与度，有助于学生在相对轻松的教学氛围中感受到数学知识的魅力。为此，在开展小学数学深度教学方案的设计环节，数学教师必须要以新课标教学标准为前提有效结合理论知识与实际操作，提高学生数学逻辑能力和解决问题能力。

2.1引导学生进行自我反思，扩展学生的思维能力

深度学习是指基于学生当前对数学知识理解的前提基础上进一步深入扩展性学习，要求学生能够展开对数学知识本质的了解和掌握，并在有效运用所学知识的基础上发展和构建数学思维能力，从根本上提高学生逻辑推理能力。学生通过积极进行了解和掌握数学知识，形成更加深层次的思考并致力提高数学学科学习能力和学科素养。学生通过科学、合理的方法和过程进行数学问题的解决，但由于学生个体化差异，所以具体解决问题的思维方式不尽相同。在“双减”背景的影响下，提出在进行小学数学教学期间，小学数学教师应该展开深度教学引导，帮助学生建立多角度思考和解决问题的能力。同时，尊重学生之间的差异表现并给予客观的教学评价，鼓励学生构建发散性思维能力。

2.2巧妙设计教学内容，提高整体课堂教学效率

现代化的教学新形式针对小学生群体提出了更严格的要求和期望，所以，开展小学数学教学也在一定程度上增加了整体教学难度，数学教师为了最大程度贯彻落实“双减”政策指导要求，应该有效减少课后作业总量，并结合当前小学数学课时紧张、教学方法不够科学和合理的教学现状，有效针对以上问题进行教学改革。首先，要全面加深教学设计环节力度，保证数学课堂教学内容便于学生理解和掌握，有效地提高整体数学课堂学习效率。在进行具体教学期间，数学教师还要积极地帮助学生构建重点知识内容与所学知识内容的衔接。同时，引导学生建立多样化的解题思维，从根本上提高学生动手实践能力和自主探索能力。

2.3构建玩学结合的教学模式，以娱乐游戏推进整体教学

单一化的教学活动是造成课堂教学氛围僵硬、刻板的原因之一，难以激发小学生群体产生对数学知识的兴趣。而小学生具有爱玩的天性，因此构建玩学结合的教学模式能够最大程度激发学生产生对数学知识的学习兴趣，同时也能够有效起到帮助学生进行压力释放的作用，符合当前“双减”政策背景的教学指导要求。这是因为兴趣是推动小学生学习和发展的基础，通过构建轻松、愉快的课堂教学氛围和情景，可以有效地提高学生数学课堂的参与度，同时鼓励生生之间展开积极、有效的交流和互动。在进行教育教学活动过程中，数学教师应该结合日常中的事物展开与知识内容的关联性构建，在进行新知识讲解期间融合以往所学具有关联性的知识内容，有助于数学教师将抽象概念以更加直观的形象展现出来，用游戏与数学知识相结合的方式，帮助学生在玩的过程中感悟到数学知识深层次的内涵，进而有效刺激学生产生学习热情和欲望，引导学生进行自主学习和发现，并在学习期间加深对数学知识的理解，有效提高学生思维扩展能力和动手实践能力。换言之，结合恰当的语言表达形式和多元化的教学手段，可以有效培养和提高学生的创新性和思维扩展能力。

2.4精心设计学生作业

小学数学的教学主要理解教学为主，学生通常在课堂上就完成了知识的消化和吸收，而数学教师通过减少家庭作业总量具体落实“双减”政策要求，可以有效地实现减重增质的课堂教学目的。数学教师需要保证课后作业少量精简，改变传统数学学科题海战术的作业形式，将学生从海量题库中解救出来。同时，鼓励学生结合先进的多媒体技术手段进行知识的学习和探索，最大程度给予学生时间和空间展开知识的探究和能力的提升。利用多元化的教学手段，能够有效激发学生的求知欲望，并促使学生积极地参与到数学课本教学活动当中。同时，布置弹性作业和探究性作业，具有深度培养学生自主探究能力和创新能力的作用，通过多方位的减轻作业量来实现学生的个性化发展需求。

结语

综上所述，在“双减”政策背景下展开小学数学的深度学习需要学生在具体学习期间详细进行课本知识的探究与了解，熟练掌握公式和原则的使用方法。数学教师也应该增加对学生基本情况的了解程度以此来保证对学生学习问题能够及时发现并解决。另外，数学教师还需要帮助学生对于所学知识进行复习与巩固，进一步提高学生的数学学习的效率，在深度学习的前提下培养学生建立数学核心素养。

参考文献

[1]崔易.小学数学深度学习课堂的构建策略 [J].基础教育研究,2020,(10):22-23.

[2]张思月.构建小学数学深度学习课堂的有效策略 [J].小学时代(奥妙),2020,(1):72,75.

[3]林秀娟.构建小学数学深度学习课堂的策略探究 [J].考试周刊,2020,(79):59-60.