（厦门实验中学，福建 厦门 361110）
【摘要】小学英语预备级的期末非纸笔评价如何开展？有何可借鉴的实践路径？ 教师可以尝试如下路径：研读教材，确立评价“闯关”主题；解读课标，制定评价“闯关”标准；确立小组，实施评价“闯关”活动。在小学英语预备级期末非纸笔评价中，教师宜以素养为导向制定目标，以结构化呈现评价设计，实现评价内容的多元和多维，为学生后续学习打下良好基础。
【关键词】 小学英语；预备级；非纸笔评价；
一、引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，“期末评价指对学生一个完整学期学习情况的评价。期末评价要综合考虑课程目标、课程内容和学业质量要求，采用不同类型的综合性和表现性评价方式，全面有效地考查学生在学期结束时核心素养发展的实际水平。”可以看出，英语期末评价需注重学生的体验、感知和实践，在评价活动参与过程中体验收获与成功。2021年8月，教育部办公厅发布的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》要求“小学一二年级不进行纸笔考试。”
那么，已开设英语学科的小学一二年级是否需要进行期末评价呢？ 如果需要，教师及团队可以如何开展？笔者所在区域以市级教研部门牵头，进行了针对小学一二年级（新课程标准称之为小学“预备级”，以下简称预备级）的期末非纸笔评价的方案设计比赛，并在学校进行实施，积累了一定的经验，取得了不错的成效。现以外研版《英语》（一年级起点）二上为例，谈谈笔者所在学校进行的期末非纸笔评价实践。
二、小学英语预备级期末非纸笔评价的实践
1.研读教材，确立评价“闯关”主题
教师研读教材、分析教材内各个模块所属的主题范畴,整合各个模块话题与功能，试图在真实语境中评价学生的理解性和表达性语言技能。
在研读本册教材后，笔者梳理出以下话题：社会交往（介绍，购物，谈论天气）；态度（喜欢和不喜欢）；时间（时刻）；个人情况（个人信息，家庭信息，学校信息）；日常活动（周末活动）；节假日活动（假日与假日）；旅游与交通（交通运输方式）。最终，教师根据上述话题确立了本次期末非纸笔评价的“闯关”的主题：“Happy Sharing”（乐于分享）（见图1）。
图1. 小学英语预备级期末非纸笔评价主题梳理
课标是制定评价标准的基准，《义务教育英语课程标准（2022年版）》也明确将预备级学生的学习活动分为听做、说唱、玩演、视听等。本次非纸笔评价的“学生活动”，即深度融合新标准中的学习活动开展（见表1）。
预备级学习活动及学习要求（节选） | 二年级期末非纸笔评价活动项目 |
听做： 能根据听到的词语或指令做事情，如指认图片或实物、涂颜色、画画、做动作等。 | 学生在“购物场所中”，通过听音，帮助Amy选择合适的衣物； |
说唱： 能相互致以简单问候； 相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等； 能根据表演猜测意思，说出词语；独立或合作演唱学过的歌曲歌谣； 表达简单的情感，如喜欢和不喜欢。 | （1）学生在评价伊始和老师打招呼，说出 “My name is...I like...I live in...”介绍自己的个人信息，包括喜欢做的事和居住地； （2）学生在“闯关二”（Sharing my days)进行“你演我猜”的游戏猜出对方的一日活动安排； （3）学生在“闯关二”（Sharing my days)活动中完成“Merry Christmas”等歌曲演唱。 |
玩演： 在教师指导下进行简单的角色扮演。 | 学生在“闯关二”（Sharing my days)中，扮演记者和受访者，进行“访谈”活动。 |
视听： 观看语言简单的英语动画片或英语教学节目，理解大意，并模仿其中简单的话语。 | 学生在“闯关三”（Sharing trip preparation）中，观看短视频，并进行小组合作，讨论并交流汇报旅行准备。 |
表1.新课标中预备级学习活动与本次非纸笔评价的对应关系
合理的评价标准也应基于学情之上，没有学生的知识经验基础，任何活动都可能很难落实。二年级的学生已经能够掌握简单日常用语和一些简单词汇表达，并在本册中开始进行字母的学习，基于学情，笔者及同伴制定了非纸笔评价中闯关活动及评价标准，深度契合本轮新课程的话语体系（见表2）。
热身活动&闯关一 Sharing your hobbies |
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闯关二 Sharing your days |
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闯关三 Sharing trip preparation |
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A级:8-10个 | |
表2. 二年级非纸笔评价闯关标准
期末非纸笔评价要按照有梯度的任务进行设计，从最初的简单句型问答、歌曲演唱、简单访谈直到闯关三的小组合作评价活动，每一部分都有关注到学生最近发展区理论，在语用体验中为学生设计结构化支架，提供有用的信息，每部分的题目设计都是以语用输出为目标，让学生循序渐进地运用语言知识，多维度地考查学生“用英语做事情”的能力，并采用多种评价方式和手段，体现评价多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。预备级听说评价将形成性评价与终结性评价相结合，以多样化的评价形式激励预备级的小学生的英语学习热情。
设计本次期末“闯关”评价内容时，教师为学生创设生活情境，例如超市试吃、选购服装、学校生活访谈、寒假旅游规划等一系列情境，涵盖在热身活动以及三项“闯关”主题活动中。学生手持 “School Passport” 通关护照本，让学生体验到他们既是期末闯关的参与者，也是合作者，在互相评价中取长补短，总结经验，规划学习，学生以轻松的心情展现整个学期所学所获。
三、小学英语预备级期末非纸笔评价实施的改进及思考
教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应为后续教学决策提供依据。培养学生核心素养是小学英语预备级非纸笔评价的出发点和落脚点。素养导向的非纸笔评价应具有结构性、整体性、情境性等真实任务评价的特点。实施本次听说评价过程中，关注学生“闯关”情境细节，大到将整体情境融入 “乐于分享”主题，小到每个关卡的背景板块布置，试吃以及选购关卡的实物应用，都是融于细节之中。可见，教师在设计评价目标过程中，要深度契合新课程标准，促进学科核心素养在评价活动中的落实。
本次非纸笔评价方案以结构化呈现，其设计总思路是主题引领、情景带动、评价激励和语用输出。 主题引领代表的是每个闯关小主题都契合本次方案“Happy Sharing”主题语境；情景带动是尽可能创设真实的语用情景，并在每一主题下设置相应的情景对话，听音选择以及各种游戏；评价激励用“School Passport”来实现，并以“Pass”印章为量化，贴近主题；语用输出则深度体现学生平时课堂所学的主要语言框架与结构，体现“教学评一体化实施”的理念。总之，结构化的设计意图让整体的评价设计更加清晰、易操作。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学评价应充分发挥学生的主体作用。教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现。本轮期末非纸笔评价的设计，即有效关注了评价内容的多元性，关注了学生的体验、感知和实践。通过对本轮期末非纸笔评价的反思，笔者及团队认为，本次评价较好地实现了评价的“多元”，但是，“多维”体现则不够充分，学生自主参与评价的项目少，机会寡，要改变“评价维度单一”的状况，教师应当创设更多的模拟真实情景，让学生有更加充分的机会参与评价过程，并在评价中学会评价。高质量的评价不只是学生对评价结果的有效运用，更应该是让学生参与评价过程，甚至是参与制定评价标准等等。当然，这是后续开展非纸笔评价中可以再努力的方向。
四、结语
小学英语预备级的期末非纸笔评价，要结合预备级学生的年龄特征，通过创设真实语境，制定合理的评价标准，设计多元的评价内容，实现评价的实践性、体验性、多维参与性，让学生乐在其中，品在其中，真正发挥“以评促学”、“以评促教”的作用。
【参考文献】
[1]教育部.2022.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]程晓堂.2017.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试. (5).
[3]朱敏明.2021.基于主题语境的小学英语“教-学-评一体化”设计路径[J].小学教学设计.(08).
[4]张卓玉.2022.新课程背景下的考试命题改革走向[N].中国教师报. 2022-04-22.
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语音语调正确，能流利完成2个问答交流，对句子做出迅速反应，个别错误，但不影响交际，完成任务活动。
语音语调较为正确，能较为流利地完成2个问答交流，对句子比较熟悉，个别会停顿，但不影响交流。
语音语调基本正确，能运用简单日常用语，对句子不够熟悉，反应较慢，错误较多，但在老师引导下能基本完成。
能合作进行猜演的游戏，语音语调正确，动作到位；能根据情景流利完成2个问答交流，恰当运用日常用语，个别有错误，但不影响交际；有乐感并熟练演唱，完成任务活动。
能合作进行猜演的游戏，语音语调较为正确，个别动作有误；能根据情景流利完成1个问答交流，恰当运用日常用语，个别有错误，但不影响交际；歌曲演唱，不太熟练。
合作猜演游戏完成得不到位，语音语调基本正确，能运用简单日常用语，错误较多，歌曲演唱不顺利，但在老师引导下能基本完成。
小组成员合作率高，语音语调清晰，表演有感情，个别有错误，但不影响句子表达，完成任务活动。
小组成员合作率一般，语音语调较为正确，表演较有感情，有一部分错误，基本完成任务活动。
小组成员合作率低，吐字基本清楚，有表情，报道不完整，但在老师引导下能完成。
B级:6-7个