践行新课改 打造新课堂

践行新课改 打造新课堂

闫婷

三门峡市陕州区第二小学

德国著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的真正价值是一种启蒙、一种唤醒、一种点燃、一种打开。自新课改推行以来，我不断在这条路上实践、探究、反思、前行，用新课改理念打造新课堂，带领学生共同享受教育改革带来的幸福和快乐。

一、活化课改模式，打造魅力课堂

《新课标》指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”

我在践行课改教学模式的基础上活化课堂，强化语文课的语文味，致力打造人文课堂。如公开课《短诗三首》，在任务驱动一学习《繁星》（一五九）时，我采用自主朗读-独立思考-书上批注-结对同学互说的方式，通过指名读、男女对读、范读、齐读、多种形式地朗读，有梯度、有层次地探究式学习。朗读时引导学生读出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文性。在理解“诗中的两个风雨分别是指什么?”这一教学难点时，在学生展学、谈出自己的理解基础上，追问“你有这样的经历和体验吗？请分享你的故事。”同时，拓展资料，带领学生走进作者坎坷的人生经历，感受她“心中的风雨”，使学生达到共情，走进文本，深入理解诗人对母亲的依恋、对母爱的赞颂之情。

在任务驱动二学习《繁星》（七一）时，我采用小组齐读-独立思考-小组交流—推选代表-全班展示的方式学习，并激励学生大胆仿写《繁星》，创编诗歌。展示环节，学生站在台上，落落大方，有感而发，用小诗抒发了来自父母的爱，感恩之情溢于言表。在学生展示完后，我借机说道：“听着你们朗读自己创作的小诗，老师仿佛置身于童年的画面之中，太美妙了。这就是诗歌的魅力！在今后的日子里，希望同学们能继续用美丽的眼睛看世界，用诗歌来留住心中的记忆，用诗歌来表达人世间的种种美好！”

整节古诗教学，在读、品、赏、悟中，带领学生融入情境，体会诗歌语言的品味、文章的赏味、文学的意味、文化的体味，感受语文味，让语文课堂浸润孩子的心灵。

二、整合教学资源，打造特色课堂

《新课标》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习;引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯; 关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达; 提高语文学习能力。”

在上七校联盟示范课《古诗专项复习》，为了提高复习效率，同时避免复习的枯燥性，我进行全书古诗整合，根据学生喜闻乐见的《诗词大会》电视节目，设计了春字飞花令导入激活课堂，调动学生复习古诗的兴趣；然后设计闯关模式，带领学生完成复习，提高复习效率。

这节课一共设计了五关，第一关：古诗背诵，我最棒；第二关：了解诗人，我争先 ；第三关：重点字词，我理解；第四关：诗情画意，我通晓；第五关:拓展延伸，我能行。为了充分体现我校“启智236”课改模式，发挥学生主体作用，把讲台交给学生，在第一关、第二关，我鼓励小老师上台带领学生完成冲关，让学生体验到学习的乐趣、成功的喜悦，增强学习自信；为了使更多的人参与学习中，在第三关，我采用接力赛形式，由学生随机挑学生发言，完成冲关复习，学生参与面广，兴趣盎然，乐在其中；第四关，对于古诗内容和诗人感情的理解，是本节复习课的重点也是难点，我才用小组合作形式突破，从小组合作探究口答到上台展示，不断增强学生对知识的把握。最后一环节，从书本延伸到课外，进行古诗拓展，使学生感受中国古诗文化博大精深，激励学生不断学习、不断进步，提高自我文化底蕴，传承中华文化，增强文化自信。

三、采用多元评价，打造活力课堂

《新课标》指出：“语文课堂要注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升。”因此，在教学中，我采用小组评价、教师评价等多元评价方式，激励学生积极参与学习、不断成长。

1.小组评价，激活竞争

在课堂学习活动中，小组合作、汇报展示过程中，教师可以设计评价量化考核表，引导学生合理使用评价制度，形成评价结果。

例如一节课的评价：组长根据每个学生的听讲、发言、参与小组讨论、当堂作业完成等情况进行加分奖励，每节课合计出每个孩子的得分，在课堂结束时，组长汇报组员得分，评出“优胜组员”，组长汇报本组总得分，班长评出“优胜小组”，教师给与适当的奖励；一周的评价：每周五，班长统计每个学生得到

“优胜组员”的次数，评出周“学习小明星”，教师发奖状奖励，评出周“明星学习小组”，全班表彰奖励；以此类推，一个月的评价：进行月汇总，通过发奖章、物质奖励、给家长发喜报等形式，进行表彰；一个学期的评价：学期底，通过对每月评价结果的汇总，评出本学期的“学习标兵”“标兵小组”，进行表彰奖励。

通过这种方式，充分调动了每一个学生认真参与课堂每一个学习活动的积极性，使竞争意识在学生心中生根发芽，在班级中形成了比学赶超的良好学习氛围，使全员动起来、学起来，并且学有所获。

2.教师评价，激发动力

   法国著名作家安德烈.莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”读了《赏识你的孩子》这本书，更加深了我对赏识的认识。因此，教师评价应以赏识、鼓励、表扬为主。

如在教学《挑山工》一课时，探讨到“挑山工的话让你明白了什么？”这一话题时，有一个后进生只说了一句感想，我当即对他竖起来大拇指：“你能积极发言，真是好样的！”接着，为了解决他学习不努力这一问题，我追问：“你能结合自己的作业完成等学习情况，再多说一点感想吗？”他有点迟疑，我继续鼓励说：“没有关系，大胆说。同学们掌声鼓励一下。”随着同学们的掌声落下，只听他说道：“我在学习时，总有懒惰情绪，总想把作业拖到明天再写，总是完不成，导致学习一直落后；我今后要学习挑山工认定目标、脚踏实地、坚持不懈的精神，认真做好一件事，将来一定把学习赶上去！”听完他的话，我激动地说：“老师相信你，你肯定能做到，加油！”全班同学也把更热烈的掌声再次送给了他。从此，他变了，上课坐得很直，听得很认真，也爱发言了，作业也能积极完成了，整个人焕然一新……

通过这种赏识、鼓励为主的评价方式，充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的进步、感受获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

3.家长评价，激励成长

教育是学校、家庭、社会共同的责任。家庭教育不可或缺。为了形成教育合力，对孩子们的评价，我还延伸到了家庭。每周末，请家长和孩子聊聊天，了解孩子一周的课堂学习情况、表现情况，然后请家长以激励为主，写一段评价语送给孩子，助力孩子成长。

班里李某是留守儿童，跟着爷爷生活，每周末妈妈与孩子电话沟通聊天，了解孩子学习情况，有一次这样写道：“这一次聊天，妈妈明显感觉你变开朗了，爱笑了。在本周，你一共在课堂上发言了12次，当堂作业当堂完成，进步真大，妈妈真为你感到骄傲，希望你继续努力！争取有更大地进步！”当我看到这些话语时，感觉心头暖暖的，我感受到来自家长、家庭对孩子的激励，相信在这样的长效激励措施下，孩子们一定会更好、更快地成长！

家长评价，虽然看起来是针对孩子成长的一项活动，其实家长在评价中也真正认识了孩子，了解了孩子的学习情况，能及时调整自己的教育方式，获得教育孩子、与孩子共同成长的乐趣，家校共同培育英才。

总而言之，践行新课改，打造新课堂。课改领路，开创了教学新气象;课改搭桥，促进了教师专业化成长;课改实施，全面培养了学生核心素养。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在新课改的进程中，我将不断学习，不断实践，不断反思，不断进取，一步一个脚印、坚定不移地勇敢前行！课改，我永远在路上！