《父爱之舟》教学案例

《父爱之舟》教学案例

杨辉

万荣县示范小学  山西万荣  044200

一、学情介绍

《父爱之舟》是吴冠中先生的一篇回忆性散文，全文围绕“父爱”这一中心，追忆了“我”与父亲住旅店、逛庙会、父亲送“我”上学，在平白如画的语言中展现了父亲深深的爱子之情，表达出了作者吴冠中对父亲的感激与怀念之情。这篇课文没有华丽的词藻，所选材料揭示生活中平凡的小事，但字里行间却无不彰显着父爱的伟大，感人至深。因此，本次教学将在学生通读全文、提取文中重要场景的基础上，结合文本和资料要求学生理解重点句子含义，从而感受作者在字里行间所流露出的情感，体会父爱的深沉与伟大。

二、教学重点

1、通过分析课文重点字句，提取“我”梦里的系列场景，对以小见大的写作手法有所认识，并尝试通过描述生活中的小事来刻画人物形象、体现人物情感。

2、结合全文分析“父爱之舟”的内涵，感受文中父亲深深的爱子之情以及“我”对父亲的感激与怀念之情，并能够结合自身生活实际，细细品味日常生活中父母对待自己的细节，从而对父母心生感恩，传承中华民族传统美德。

三、课前准备

制作PPT课件，整合教学资源。

四、教学过程

（一）准备阶段

1、名画导入，背景介绍。

（1）播放课件中关于吴冠中绘画作品的视频及图片资料，供学生欣赏。

（2）提问：通过对比吴冠中的几幅代表作，同学们发现这些作品有什么共同点？（学生回答：都有小船、房子、水道等）

（3）介绍作者吴冠中。

（4）师：同学们，吴冠中是我国著名画家、美术教育家，他的代表作《长江三峡》《北国风光》等享誉全国。这位艺术家于1919年出生于江苏省宜兴的一个普通乡村教师家庭，现在，让我们一起走进他的散文《父爱之舟》，感受他的成长经历。

［设计意图：以作者的代表画作为切入点进行课程导入，既向学生间接表明了作者的背景以及创作成就，同时也营造了相对轻松的课堂氛围，使得学生将注意力集中在课文本身，对课文探究跃跃欲试。］

2、交流预学，掌握字词。

（1）学生以小组为单位，交流预习学案内容，圈画重点字词。

（2）指导学生正确书写“考”“疼”“席”“暑”等4个生字。

（3）对生字进行组词，由学生认读，并让学生尝试使用生字组新词。

（4）要求学生对预习学案中标注的句子进行朗读，初步体会文章的感情基调。

［设计意图：交流预学环节旨在培养学生良好的自主预习习惯，对学生的自主学习成果展开初步检验，并帮助学生攻克字词关，为正式的课程学习奠定基础。］

（二）教学阶段

1、初读课文，理清场景。

（1）学生自主朗读课文，对课文中描绘“我”的画面的情节进行标注，尝试针对不同的情景为事件取小标题。

（2）随机选取学生，提问小标题的设置情况。（设置的小标题包括：卖茧子；住客栈；送“我”考学；看庙会；背“我”上学；铺床被；在船里食宿；缝补棉被。）

（3）对学生小标题设置情况予以肯定，并适当进行补充，总结概括场景方法。（阅读相关段落，抓住包括时间、地点、人物、活动等在内的关键语句，提炼中心句，从而概括整段内容。）

［设计意图：引导学生在初次朗读课文中理清文中重点场景，明确各段落信息，锻炼学生的信息提取能力和归纳概括能力，对本文的学习形成初步认知。］

2、再读课文，梳理结构。

（1）带着下列问题再次朗读全文，边读边思考：

本文是按照什么顺序来写的？全文的结构特点是什么？

（2）小组讨论，划分全文结构，概括段意，分析文章的写作顺序以及写作特点。

（3）每小组各选出一名同学汇报交流成果，其他小组提出不同意见或进行补充说明。

生1：本文所选用的叙事顺序是倒序，在文章的开头，作者就写道是“昨夜梦中的经历”，而在散文的结尾，又写下了“醒来，枕边一片湿”，两句话使这篇文章首尾遥相呼应，结构清晰了然，这也体现了散文“形散而神不散”的写作特点。

生2：我们小组认为本文为“总——分——总”结构，全文可以分为三部分。其中，第一自然段是第1部分，借助梦境引出对往事的回忆；第二到第九自然段是第2部分，通过回忆系列往事，展现出了父亲对“我”深沉的爱；第10自然段是第3部分，与开头遥相呼应，写到“我”再次梦醒。

（4）总结学生的交流汇报情况，提问“作者为什么借梦境回忆往事？这样写有什么作用？”

生1：借梦境回忆往事，更容易组织情节，使得文章的逻辑结构更加清晰。

生2：作者能在梦中梦到他与父亲相处的细节，这说明往事在作者脑海中留下了深刻的印象，更凸显了作者对父亲的怀念。

［设计意图：梳理文章结构，从整体角度分析文章的写作手法以及叙事顺序，为深层次的课文学习与情感体会做好准备］

3、聚焦场景，分析情感。

以小组为单位展开合作学习，各小组选择文中最令人深受感触的2~3处场景进行分析，标注想法与感受。

经询问，各组学生对文章印象最深刻的记忆几乎都聚集在庙会、凑钱上学、低头缝补等场景。为此，结合班级学习，重点对上述三个场景进行详细教学，其余场景简要带过。

［场景一：庙会］

（1）随机选取一名学生概括庙会场景的具体事件，结合文中语句，谈谈从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱。

（2）补充年代社会背景。

师：本文中作者童年和青少年时期所处的时代是上个世纪二三十年代。在这一时期，战乱不断，百姓食不果腹。在这一背景下，倘若你是文中的小冠中，爸爸带你去参加两年一度的庙会，你会有何感想？

生1：在当时的社会背景下，爸爸能够带我去庙会，于“我”而言是一件新奇而又奢侈的事情，这件事将会令“我”铭记终身。

生2：正如作者在文中所说，盛大的节日场景、父亲亲手制作的万花筒，是“我”最早的抽象美的启迪者。我想，此情此景下，“我”应该充满了对父亲的感激之情。

（3）有感情朗读课文，感受父爱。

师：同学们的想法都很有道理。那么，同学们可以将自己的感受在朗读中表现出来吗？下面请同学们尝试朗读练习，进一步体会文中所蕴含的情感。

［场景二：凑钱上学］

（1）学生自主阅读，标记出文中可以体现父亲对“我”的爱的语句，并进行分享。（“愿意把钱都花在我身上”“替我铺好床”“家里平时节省到极点”等语句。）

（2）出示作者吴冠中家庭背景材料

师：同学们，经过前文的学习，我们都知道作者出生于一个普通的乡村教师家庭。吴冠中是家中长子，他一共有8个弟弟妹妹，随着兄弟姐妹逐们渐长大，他们的家庭也日益拮据，再加上母亲患病需常年服药，父亲在上班的同时，还要通过种田养桑来贴补家用。

（3）分析重点语句，深化学生认知。

师：同学们在阅读课文时可能注意到文中写到“我”感到十分心酸，请同学们分析作者为什么会产生辛酸之感？他所讲到的“人生道路中品尝到的新滋味”又是什么？

4、写法讲解，迁移运用

（1）分析作者笔下的梦中场景，思考父亲为“我”做的事是大事还是小事，如果是“小事”，为什么能为作者留下如此深刻的印象，以至于永生不忘？

（2）随堂小练笔：请同学们运用以小见大的方法，展开微写作练习 描写一个关于家人的片段。

（3）提倡学生在全班范围内交流作品。

［设计意图：在随堂练习以及课堂交流中，学生将会逐渐掌握“以小见大”写作手法的精髓，尝试运用该手法写作练笔，实现知识的迁移。］

五、教学反思

在《父爱之舟》课堂授课中，我重点引导学生分析文章场景、学习以小见大的写作手法，从平凡的小事中体会作者的情感，在课上高度注重师生互动，学生课堂学习主观能动性较强。但整体来说，本堂课在教学评价方面存在评价语匮乏问题，这一点在后续教学仍旧有待改进。