自主，探究，合作的教学方式在高中数学教学中的应用

自主，探究，合作的教学方式在高中数学教学中的应用

周娟

四川省广安代市中学校 638017

摘要：伴随着新课程改革的不断深入，新课程理念下对于学生主体性有了更高程度的要求。本论文将从自主、合作、探究模式的内涵入手，分析自主、合作、探究模式的特点，并对自主、合作、探究模式在高中数学教学中的应用进行了研究与探索，希望可以通过本研究使教师能够更好地应用自主、合作、探究模式，提出可借鉴化建议。

关键词：自主；探究；合作；高中数学

新课改对学生自主学习、合作学习和探究性学习都有一定的影响。自主学习能激发学生的主动性，能促使他们积极地参加学习；合作学习能够促进和提高学生的团队精神，促进他们获得更多的知识和技巧。探究式学习能促进学生探究精神的提高，通过探究，促进知识的发展，但高中数学学科知识结构复杂，需要采用自主、合作、探究的方式进行教学。

在数学学习中，学生要按照已学到的知识进行有计划的学习，这种学习的过程可以分为若干个探索性的阶段，采用逐步的方式，而不是一蹴而就，很难达到预期的学习效果。所以，教师要在学生的数学学习中，把正确的教学方法教给他们，让他们在合作中发现问题的答案，并运用团队的力量来达到学习的目的。

一、自主、合作、探究模式的内涵

所谓“自主”、“合作”、“探究”的教学模式，即教师在课堂上对学生进行指导，并使其积极地参与到学习中来。通过团队协作，引导学生在自主和协作学习中探索，培养学生的科学探索习惯。学生自主学习、小组合作学习和探究学习三种模式的结合，是学生的主体性发挥，符合新课程改革的要求，符合学生的实际情况。

二、自主、合作、探究模式的相关特点

（一）学生的主体性

“自主”、“合作”、“探究”是一种以“主动”为目标的教学模式，它的“主动性”是指“以人为本”的“主体”，“从“学生”的角度来设计“以学生为中心”的教学活动。

（二）小组的合作性

自主、合作和探究模式是以小组合作的方式进行的，它是一种以小组合作为基础的教学模式。

（三）过程的探究性

在自主、合作、探究的模式下，教师指导、学生探究的教学过程并非教师的授课﹑学生的记忆，而是教师的指导和学生的探究。

三、自主、合作、探究模式在高中数学教学中的运用

（一）抓住自主、合作、探究的时机

自主、合作、探究教学中的时机掌握是非常关键的，学生在日常教学中是被动学习、机械学习的，而实施自主、合作、探究学习模式以后，教师要把握好时机，改变学生被动学习、机械学习的状况，促使学生在正确的时机开展自主、合作、探究学习。

例如，在教师讲授同角三角函数的相关知识时，有一名同学问：“教科书上只有正余弦与正余切的关系，而我们又学习了六个三角函数，这六个三角函数的内部联系是什么？”老师很高兴地回答：“这是一个很好的问题，请你们考虑，如果能用一张图来表达它们之间的联系，那就更好了。”（1）关于同角三角函数的相关知识教师可以制定几个相关的步骤来开展教学；（2）同角三角函数的关系能不能很好的分类，但是我们能不能记住？老师提问之后，继续进行自主学习，合作学习，探究学习，从而获得答案。

（二）创造师生对等的学习氛围

在传统环境下，学生的自主、合作、探究是很难实现的，所以老师应该努力创造一个师生对等的学习环境，尊重学生，信任学生，在这种环境之下，学生就会脱离束缚，把自己放在主角的位置上，自主学习，和学生一起合作，探究，获得知识。

（三）及时有效的进行反思

自主学习、合作学习和探究学习是一个不断向前的过程，在学习中不断的探索，不断的学习，但是在自主学习、合作探究学习中，学习的学习往往是在完成学习的同时，学习的学习也会因为学习的内容和问题而停止，这种自主、合作、探究学习只是停留在表面，并没有进行很好的提升与深化，大大影响了学生学习效率以及自主、合作、探究能力的形成。

同时，探究式学习需要学生在探究中得到知识、技巧、情绪和态度的发展，因此，在课堂上，教师应提供适当的、开放的探究式学习资料，使他们能够自由地选择和发现自己的学习活动。 其次，指导学生自主学习学生在对数学问题的研究中，要仔细地观察、对比、猜测、归纳、分析、整理，并不是一帆风顺的。教师要放慢教学步伐在课堂上多给学生一些自主、合作和探究的时间，让他们积极参与和合作，充分发挥他们的主动性，让他们真正地热爱和热爱数学。

（四）根据学生数学能力划分组别，采取分层教学模式

在培养学生的探究式合作学习意识时，应先向他们做概念介绍，让他们了解基本的数学知识，同时还要考察他们的数学学习能力，以及他们对课本中的各个知识点的掌握程度。在这个过程中，老师要指导学生在合作的基础上进行数学探究主题的选择。通过分层教学，使学生逐步习惯于和同学一起进行合作探索。

比如，在学习高中人教版数学必修一《基本初等函数》这一课中，要求同学们在小组里根据自己的能力，选择不同的主题进行研究。数学基础差的同学可以选择比较容易的题目，比如两个函数的对称性，而能力好的同学则可以选择比较难的题目进行集中的探究，从而获得更多的知识。

在这段时间里，学生要充分利用自己的主观能动性，积极地、积极地、互动地学习。在老师和教材中提出的探究式学习任务的基础上，同学之间要进行充分、多样的讨论，每个人都可以从不同的角度发表自己的观点和观点，并将这些观点汇集在一起，形成一种智慧的结晶，这样可以极大的提高学生的学习效率，同时也为建立一座优质的数学教室奠定了基础。在积极的交流与探索中，同学们可以形成一种协作的精神，学会了向别人寻求帮助，学会分享自己的知识和技能，从而提高整个班级的数学水平。

（五）重塑师生教学关系结构，烘托课堂融洽的数学探究氛围

在传统的高中数学教学中，老师与学生的关系往往是对立的，这种教学模式很难激发学生的探究思维，所以，在新的数学教育思想下，教师要用“合作双赢”的思想来重建师生关系。在这样的教学模式下，数学课堂上的氛围会更加的融洽，在这种氛围下，学生们可以获得更多的学习机会，也可以创造一个充满活力的数学学习氛围。

在探究型协作学习中，学生面临着困难的问题，个体的探究能力有限，要根据自己的特长和特长，在与别人的协作下，将学习任务进行合理的划分。比如，具有良好的运算能力的学生，在学习代数知识时，更应充分利用其自身的优势。有较好的逻辑思维能力的同学，在几何论证问题上要突出自己的作用。根据不同的学习能力，可以将不同的学生分成不同的任务，让一个负责的学生担任组长，分配合适的合作项目。

比如，在学习高中数学必修课二“直线的倾斜和倾斜”中，在探索中，用“魔术师的地毯”这个小故事，让学生们互相合作，循序渐进地进行探索，这样才能将团队的优势最大化。

结束语：

综上所述，自主学习、合作、探究学习是时代精神的体现，是素质教育的重要内容，是以学生的创造性和动手能力为中心的素质教育。强调学生的主动性、自身的独立性以及对于学习的自控性；合作学习强调了学习的互动性、分享性，培养了合作精神、团队意识和集体意识，探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，培养学生的学习动力、批判性的思维素质、问题的思维习惯促进了高中数学教学的更好开展。

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