妙用思维导图 优化小学英语单元整体教学

妙用思维导图 优化小学英语单元整体教学

丘嘉曼

河源市源城区新兴小学517000

摘要:在小学英语教学中,单元整体教学有利于促进学生的发展,培养学生的学习能力、文化素养、思维品质等。而思维导图的贯穿与运用却能促进学生核心素养的培养。选择思维导图的模板、以学生为本,设计多元活动、知识情感的渗透及培养高阶思维是教师在小学英语单元整体教学中妙用思维导图进行教学设计和教学实践时所参照的三个层面。

关键词:小学英语;思维导图;单元整体教学

单元整体的设计、教学,需要根据学生已有的知识链及学习能力等来进行。此新型教学方式的出现需要要求其将从一个单元的角度出发,整合整个单元的知识点,创设情景,使其连成一个主线,然后从新奇的角度出发,以达到增强学生各项能力发展的目的,本文用思维导图的模式,针对小学英语单元整体教学的运用展开了研究。本文探讨的内容是用PEP人教版小学英语(三年级起点)六年级下册Unit3 where did you go?单元整体教学为例,阐述了思维导图在小学英语单元整体教学中的妙用。

一、思维导图在小学英语教学中的应用现状

在小学英语教学中使用思维导图可以对学生的学习、思维等方面产生积极的影响,对学生的学习兴趣,学习习惯和对英语语言的认知，口头的表达都有着正向作用。但在思维导图的运用中,有些设计缺乏科学性,部分思维导图主题不够明显;在有限的课堂时间里,教师没有兼顾学习能力比较低的学困生，没有充分关注学生的差异性;思维导图绘制样式比较单一,线条比较粗糙,不够明显。因此,在小学英语单元整体教学设计中使用到的思维导图需要完善这些问题,另辟蹊径,充分利用好思维导图的正向作用。

二、妙用思维导图，优化小学英语单元整体教学

(一)充分理解与分析教材,选择好思维导图

笔者所在的地区选用的教材是PEP人教版小学英语(三年级起点)。就六年级下册Unit3 Where did you go?这一单元为例,首先综合学生需掌握的各类知识点及所需要培养的各种能力进行分析。本单元围绕的是where did you go?Who did you go with?How did you go? What did you do?"这一话题来展开学习的,本单元创设了去新疆吐鲁番、三亚玩两个场景及日记和趣味中国传统故事来帮助学生去学习知识,培养他们各项品质。本单元旨在引导学习过去时及进一步了解动词过去式的变化规则,让学生用相关的句型,谈论各自的旅游经历,学以致用,方得目标。本单元的过去时与上个单元有一个衔接性与延伸性,是学生较感兴趣的话题。教学时需引导学生了解更多相关知识,用整体设计促进学生的全面发展。分析好单元主题中的重点词汇、句型的类型，初步归纳分类,绘制词汇句型思维导图。

思维导图,英文叫mind map,就是借助图表来分析问题、理清思路。常见的思维导图有:圆圈图、树状图、气泡图、流程图、括号图和桥型图等。根据本单元旅游计划的主题特征,教师采用气泡图作为思维导图的基本示范,把词汇和句型的思维导图相结合,由词汇导图作为word bank来做支撑,由列举出特殊疑问词的句型思维导图作为了解其他人过去的旅游和表述自己曾经经历过的旅游为语言技能支撑,层层递进,帮助学生了解并掌握本单元的重点内容。学生可以根据自身喜好发散自己的思维,然后以此思维导图为基础再进行改编或创新。

(二)以学生为本,设计多元教学活动

学生是学习的主体,学生的发展是英语课程的出发点和归宿(教育部,2012)。利用思维导图开展单元整体时,要遵从学生的的认知规律,要从学生的身心发展规律出发,摆脱抽象,线性思维的框架,把学生作为重要的学习资源,用学生已有的知识与经验等来丰富文本,用补充贴近生活的知识与见解,来让文本富有生机、有血有肉。本单元在词汇的支撑、句型的构建、情景的拓展和第三人称表述这四个方面层层递进,让学生最终能写出自己曾经参与过的旅游体验并能口头表达出来,能勇于探索世界,让他们建立起事物都有两面的观念,因此要以乐观的心态面对生活。以学生为本,在已经设计好了的思维导图的基础上,怎样在单元整体教学中有效的推进和运用思维导图来进行语言学习和表达是重中之重。本单元的教学都可以使用思维导图进行语言学习、操练和创编,比如同桌间的问答活动、复述他人过去的旅游经历等。

(三)知识、能力、情感协同发展后培养高阶思维

在单元整体教学中,教师要根据新课程标准的要求,教材的内容、学生原有的知识和能力、学生的身心发展规律来设计教学。将知识与技能、情感与能力这条线贯穿在整个单元的学习情景中,让学生能综合灵活运用所感所学,做到知行合一。而后根据布鲁姆的分类法,学生的思维方式是从低阶到高阶的,它们分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。所以,在运用思维导图进行语言的学习时,除了基础的抄写、跟读、背诵、转述句子等低阶思维,教师更需要在知识、能力、情感协同发展后,培养学生更高一级的思维。比如,在本单元五个板块中的替换词汇进行造句、挖空填充进行初步写作、同桌之间的问与答就是培养学生的应用能力。而激励学生表达"why"就是启发了学生的高阶思维。因此,教师在针对思维导图设计相应的活动时,需要在知识、能力、情感协同发展后,要以最大程度培养学生的高阶思维为出发点。

小学英语单元整体教学中运用到思维导图,能帮助学生充分了解文本、学习文本,记忆新知;能帮助学生巩固新知,积累词块与构建语篇框架;能帮助学生提升综合语言运用能力,发展学习者的思维品质。因此,教师不妨把思维导图融入到日常的教学里,融入到小学英语单元整体教学中。相信在经过长期的渗透与运用后,学生会对这种语言学习工具得心应手,这也会让学生对整个单元的学习产生整体感,而整合其中的内容,升华所学,轻松快乐地输出,最后收获意想不到的效果。

参考文献

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电话教学,2005(101):36-41.

[2]吉桂凤.思维导图在小学英语词句教学中的应用[J]中小学外语教学(小学篇),（6）:18-23.