教育信息化背景下中小学教师专业发展提升策略

教育信息化背景下中小学教师专业发展提升策略

石晓军

重庆市万州区教委信息技术中心 重庆 万州 404100

摘要：目前，网络技术和通信技术正在高速发展，大多数中小学都在逐步采用新技术进行教学。此外，信息化教育的发展也进入了一个新的阶段，不断融入创新要素，课堂模式、教学方法都将发生重大变化，而教师的专业发展将成为这一阶段变化的关键因素。本文论述了信息技术背景下中小学教师专业能力发展的实质，探讨了促进中小学教师专业发展的策略。

关键词：信息化背景；中小学生；教师专业发展；策略分析

引言：信息化的时代发展背景为我国基础教育带来了全新的教育理念，习近平总书记在多次教育大会上的重要讲话，也对广大中小学教师的素质提出了新的要求，为教师的发展提供了新的机遇与挑战。为此，强化师资力量，提高综合素质， 深度推进中小学教师专业化发展迫在眉睫，且势在必行。

1、中小学教师专业化发展的内涵审视

作为教育的核心和灵魂，教师在中小学教育中发挥着重要作用，这决定了中小学教育领域的方向，我国教育领域对中小学阶段教师队伍建设也给予了高度重视。教师发展更强调教师的自主性和自发性，并涵盖更广泛的课题，一般包括教师培训、教师发展、教师教育、教师、组织管理、理论研究和专业发展领域的实践探索。由于个别教师的专业发展越来越多元化，加上教师的专业、专业和持续发展的要求，教师的专业发展可以理解为不断提升个别教师的专业素质的过程，包括教育观念、知识、理论和技能、专业知识的教授、能力和识字能力、职业培训等。中小学教师专业发展的条件相对较为苛刻，需要具备独立的要求和条件，培训体系有其独特的特点。

从当前的教学和需求来看，中小学教师的专业发展不仅要求教师具备一定的学科知识，而且要求当代中小学教师具备一定的专业素质，主要体现在教师的教学责任意识、教学观念等方面。整个培养过程分为几个阶段，包括：熟悉阶段、能力阶段、专业化阶段。到目前为止，专业化阶段是中小学教师发展的最后阶段，对教师的要求非常高，许多中小学教师达不到这个标准。因此，在中小学教师的专业发展过程中，不仅要注重素质的培养，而且要采取综合性的培训方法，提高中小学教师的综合素质，确保中小学教师达到信息化的教育标准，促进我国教育事业的发展。

2、现状分析

2.1专业素养和信息技术水平发展不均衡

但由于地区发展不平衡，学校类型不同，发展现状不同，不同年龄段教师的信息技术发展严重不平衡。例如，大多数城市学校使用学习软件或电子邮件来帮助他们设计课程，但偏远地区仍然只是在互联网上搜索信息，其他技能需要改进。

2.2技术素养的使用并不普遍

许多教师要么抵制使用科技，要么对科技的发展缺乏认识。在新技术面前，不可避免地会受到传统模式的影响，可能会出现“滥用”或不使用。例如，在某些情况下，当教育部门进行教学检讨，发现所显示的教学课件与实际提交的课件不符时，通过调查确认该技术没有真正显示出来。

2.3目前资讯化教学和培训及能力发展有限

大部分教育界已设立课程，以提升教师的专业能力，教师的反应较为灵敏，但培训集中在一些基本操作上，而培训模式单调乏味，与学校的实际发展并不相符。其次，许多教师仍然习惯于老式的教学方式，即使利用电子设备进行教学，但仍然是以教师为中心的最方便的讲课方式，教师实际上具有独立设计教学的能力。还有改进的空间。

3、中小学教师专业发展的实现路径

中小学教师专业发展的设计是一个渐进的过程，需要有针对性、有计划地进行，需要合理、有效地设计发展路径，实现动态、连续、全面的培训，逐步提升中小学教师的专业素养，最终形成专业能力和实现专业教师队伍的建设。教师自身需要走出自己的小世界，积极参与教学和研究，与他人沟通，不断丰富自己的专业素养，利用各种外部资源来强化自己，通过外部力量和内部力量共同推动，达到加强专业素养的目的。

中小学教师的专业发展需要集中在职前培训和职后培训两个阶段。在高校职前教育阶段，应从课程入手，精炼课程本质，合理进行教学评价，严格考核教师的专业能力，密切素质，构建教师专业发展的平台，不断加强教学实践、理论知识和实践内容的整合，促进教师能力的提高。入职后要定期开展培训工作，系统开展中小学教师培训工作，介绍大方的专业知识内容，注重教师专业素质的提高，保证培训质量。为促进不同地区教师均衡发展，应引导和促进不同学校教师的正常流动，建立和实施中小学校际合作制度，深化重点学校教师扶弱助学制度，通过驾驶为农村教师提供更好的学习机会，提高农村教师的专业素质，促进中小学教师的全面专业发展。

3.1完善教师发展的评估管理工作

评价是促进中小学教师专业发展的重要动力，有助于提高教师的主观能动性，使他们更加重视自我能力的提升。中小学教师发展的评价应从“重知轻行”转向“知行合一”，充分认识素质、教育和新课程改革的重要性，改变传统的教学观念，以学生能力的形成主要的教学目标。同时，要创新课堂结构，突出学生在课堂中的主体地位，构建开放式课堂，给学生良好的游戏空间，培养多样化的人才。  

检视中小学教师的专业发展，应注重专业发展水平在专业素质、学科、专业、教育、教学等方面的综合表现，促进教师在不同专业发展阶段、职称、教学年限和地区的专业发展。同时，我们会改善评估教师教学工作量的方法，减轻中、小学教师的工作量，包括备课、教学及课后工作量。这样，我们就可以减轻中小学教师的工作压力，让他们有更多的时间和精力进行自学、自强。在中小学教师专业发展评价模式中，应注意多学科评价的参与，形成性评价和终结性评价的综合运用。教师专业化、质素及成效评估的发展，需要听取政府教育当局、学校、领袖、学校行政人员、教育专家、同事、学生、家长、社会团体等的意见和建议，促进中小学教师专业发展的实现。

3.2教师教学专业发展实践社区的初步建立和扩大

顾名思义，是指教师能够不定期地聚集在一起进行某种交流和合作，实现对实践的反思和资源的合理共享。这样的实践社区对教师的专业发展至关重要。教育部一直在鼓励“晒黑”活动，利用技术使不同领域和领域的教师能够在大多数教师的支持下一起分享和学习。随着网络技术的进一步完善和独特的教学资源数据库的建立，教师可以在线共享教学资源，交流知识和经验，与专业教师进行学习，实现团队合作，这有利于促进教师的专业发展自我意识，也容易从固定的成就感中获得。

结束语

教师专业发展是教育发展的基础，现阶段教育信息化发展步伐的加快对教师专业能力提出了更严格的要求，教师专业能力的发展不应局限于原有水平，而应与新的内容和技术相结合，为促进教师专业水平的发展，应构建一个促进教师专业水平发展的实践共同体。

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