初中科学教学中促进学生科学观念养成的有效策略

初中科学教学中促进学生科学观念养成的有效策略

蒋淑女

诸暨市天马实验学校  浙江诸暨311800

摘要：初中科学学科是培养学生科学精神的重要学科，初中阶段的学生正是三观形成的黄金时期，教师要加强对初中教育学科革新的重视度，树立正确的教学观念，对教学模式进行改革，有效地保障学生问题解决的能力，有利于学生的长远发展。

关键词：初中科学    科学观念   教学实践

前言：通过有关的调查研究发现学生对关键概念的理解程度会影响学生科学学科的学习效果。初中科学概念是一种系统化的科学知识，在具体教学的过程中，概念往往是通过相应的学术语言组成的，是科学知识凝练的一种表现。很多教师在教学过程中对概念缺乏深度的理解和解读，没有将实际生活和科学实验充分的联系到一起，学生对概念的学习一知半解，无法把握概念的本质概念，学生无法利用概念进行进一步的拓展和延伸，影响了科学教学的效果。

一、学生在科学学习方面存在的问题

初中科学知识和学生的实际生活有着非常紧密地联系，很多科学知识的学习，都要以生活现象为切入点，教师通过有关生活现象的解读来帮助学生更好地理解科学。在日常教学中，教师要创设一些生活化的情景，唤醒学生的认知，有效地激发起学生对科学探究的热情，从而帮助学生对科学有进一步的理解。但是一些教师在对科学概念表达用语时，过度地口语化，解决问题时，没有以科学概念为切入点，而是直接用生活经验来阐述事物，影响了学生对生活经验和科学概念两者之间关系的认知。

比如在学习《汽化与液化》相应内容时，该节涉及到的科学概念是蒸发，那么教师可以以晒衣服的生活现象为切入点。在课堂上教师可以向学生提问，为什么夏天晾衣服的时候衣服一下就干了呢？学生没有学习蒸发的概念，这个时候难以用科学的术语来对蒸发进行表述，他们可能会用口语化的方式来表述衣服干得快的原因。当学完科学概念之后，还是会存在部分学生难以用科学术语来表达，仍然停留在口语化的表达方面，他们的表达没有说到要领，无法达到科学教学的预期。以生活现象为切入点来讲述科学概念这种方式可以帮助学生快速地掌握相应的知识，但是教师以生活经验为切入点的教学模式较为单一，科学概念和生活经验之间的关键点没有阐述出来，这也会导致学生由于缺乏丰富的生活经验，而不能对概念进行深入的解读，再加上初中生自身就有着知识迁移能力较弱的问题，不免就会产生生活现象和科学概念脱节的现象。在初中科学中对知识概念的探究离不开实验，学生们需要通过实验来验证概念中的特点，实验和科学知识之间的联系是非常紧密的。

二、学生科学观念的养成

（一）尊重学生的课堂主体地位

初中科学教学教师要始终坚持以人为本的教学方式，充分尊重学生为课堂的主体，让学生能够表达出自己的意见和看法，而并不是压制学生的思想，在课堂上不要过分强调教师的权威性，最重要的是让学生能够进行知识的探究与自我想法的表达。其次，在课堂上要给学生更多交流的时间，学生们围绕某一概念或实验提出自己的意见。科学中很多的概念都是经过科学家们长时间地整理推演而形成的，科学家们也是在经历了一次次失败之后才获得了成功，所以学生在学习的过程中，教师要让学生们也认识到失败并不可怕，学生们如果出现失败的话，要学会进行调整，像科学家们一样在试错中不断的完善起来。

初中阶段的学生逻辑思维一般，而且很多科学知识都是比较零碎的，学生们也没有进行整理和反思，缺乏一个完善的知识体系，这就导致学生很容易出现概念偏移的情况。其次，由于学生的知识迁移能力较弱，当遇到新的知识时就会出现手足无措的情况，所以在课堂上要给学生们更多的时间进行彼此的交流，帮助学生找出自己理解错误的地方，提高教学的效果。实验时教师可以以小组合作的形式，在小组中，同学们之间彼此交流和讨论，能够对实验现象有进一步的认知，学生说出自己的意见，也能够让其他同学指出自己的错误，积极地改正，保证自己的学习效果。

（二）利用实验提高学生的能力

教师通过开展初中科学的有关实验，不仅能够让学生感知思辨认知，同时也能够通过实验来帮助学生实现问题解决能力的提升。在教学中，教师的提问要结合学生的实际情况，观察学生的表现，了解每个学生的性格特点，选择合适的问题以合适的时机来达到问题提出的目的，激发学生的学习兴趣，引发学生的主动思考和探究。

比如在学习《牛顿第一定律》时，首先教师要结合学生的实际情况进行分组，在小组内既要有积极表现的学生，又要有比较内向的学生，由积极表现的学生带领内向学生一起探究，营造一个良好的组内学习气氛。教师引导学生以小组的形式来进行牛顿第一定律的相关实验，首先教师可以问学生：在平时你是在水泥路上走得快还是土路上走得快呢？学生在回答的过程中，教师可以引导学生来感知摩擦力的内容，对摩擦力有一个大概的了解，紧接着让学生开展牛顿第一定律的有关实验，老师组织学生开展小车上坡和下坡的实验活动，激发学生动手操作的能力，同时也能够感知到牛顿第一定律的基本内容。通过这种教学方式，

使学生能够进一步地感知到实验教学中的魅力。

教师在教学的过程中，要结合学生的认知情况，做好教学模式的改革，激发学生学习的热情，使学生更好地了解科学的本质。学生通过亲身参与实验操作，能够让学生感知到初中科学知识的魅力，让学生在快乐中学习真正地理解科学，提高学习效果。

参考文献：

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[2]高志鹏,朱宏卫.初中科学实验教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].数理化解题研究:高中版,2018,23 (52).

[3]汪洁.初中科学概念深度学习的教学实践[J].信息周刊,2019,00(006):1-1.