基于教-学-评一致性数学学习目标分解设计的教学评价

基于教-学-评一致性数学学习目标分解设计的教学评价

蔡耀

福建省尤溪第一中学洋中分校     福建三明  邮编365106

摘要：基于教-学-评一致性先进教育理念的引领，本文通过分析初中数学学习目标分解设计中教学评价存在的问题以及评价学生在教学活动过程中的表现，以帮助学生克服困难，树立自信心，展现积极的情感与态度，促进学生获得良好的数学教育。

关键词：教-学-评一致性、学习目标、教学评价

引言

“教-学-评一致性”是现时教育广为推广的一种教育理念，它真实地体现课堂教学的有效性，并建立了以教学目标为灵魂的“三位一体”的关系。这种一致性要求：教、学、评必须共同指向学习目标---教师的教、学生的学、课堂的评都为了学习目标的达成。评价是数学课堂教学过程重要的组成部分，有效的教和学需要评价的全程参与。设计科学、具体、可操作性的学习目标必须为教-学-评一致性服务，教的东西即为评价的内容，有教必须有评。然而，长期以来，教师只重视教与学的方法，重在传授知识与技能，而对教学的评价却轻描淡写，无关痛痒。义务教育数学新课标（2011版）指出：学习评的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此，基于教-学-评一致性的视域下，教师在学习目标分解设计的引领下，建立多元、方法多样的评价体系融入到教学过程中，帮助学生认识自我，树立信心，展现积极的情感与态度，促进学生获得良好的数学教育。

一、基于-学-评一致性学习目标分解设计的教学评价存在的问题分析

（一）教学目标与学习目标界定不清

教学目标是“教-学-评一致性”的核心和灵魂，一切的教学活动都以教学目标为中心。而学习目标是由教师根据学情和实际教学情况共同制定的，面向全班不同层次的学生，对象以学生为中心。而教学目标是指活动的主体预期想达到的结果，对象是教师和执教者。然而，很多教师在教学评价过程中，依然以教师为主体，教师是唯一的评价主体，管控教学的所有活动，学生是被动的接受者。因此，如果学生没有非常清晰地知道评价标准，就不能在课堂上对自己的学习过程进行有效的监控和管理，最终影响自己获得良好的数学教育。

（二）教学与评价关系脱离

教学与评价应该是相互相成、相互交融的，两者密不可分的。有了教学必定要有评价的介入，教学评价应该全程参与。但很多教师在制定学习目标后，忽视了评价可以对教与学起着调控的作用。如果教师忽略了评价对教学过程和结果的监控，就无法做到“教-学-评”的一致性。

二、基于教-学-评一致性学习目标分解设计的教学评价探析

（一）明确课程标准与学习目标，确保评价有依据

课程标准和学习目标是制定评价标准的依据。学习目标与评价的一致程度越高，说明学生取得的学习成果就越好，这意味着教师对学习目标的设计，需要评价要求的介入。课程标准是对课程总体上的设计，起着风向标的作用。而课时的学习目标是根据学情和学段进行分解设计的，具有可操作性和针对性。教师首先必须仔细研读课程标准的要求，领会教材的编写意图，正确把握和落实学习目标。然后，根据教材和教参对学生的学习目标进行详细的分解设计，这样有利于实施教学活动，并能达到预期的评价目标。为此，学习目标分解设计应按如下要求：

1. 教师也应该立足于学生的生活经验和已有的数学活动经验，充分挖掘和利用现实生活的背景，激发学生的兴趣，这样可以促进评价有效性的形成。
2. 重视学生的主体地位，引导学生积极参与，经历数学活动过程，在活动中领悟数学思想，积累数学活动经验。评价的主体就是学生，学习目标分解的设计也要充分考虑学生的主体地位。

（二）客观评价学生的表现，促进评价有成效

评价要充分考虑到学生的水平和心理特点，真实地评价学生在学习目标过程中的学习表现，既要关注学生学习过程，也要关注学生思维发展和创新意识的形成。同时，在学习过程中也要关注学生的情感和态度的发展，鼓励学生在学习过程中表现出踊跃、积极的学习态度和兴趣，并勇于克服困难，树立自信心。为此，教师特别关注以下评价：

1. 注重学生对知识技能的理解和应用的评价

教师应关注总目标和课时学习目标学生的知识和技能形成的评价，促进学生对数学概念和图形性质等知识的理解和应用，评价学生对它们理解和应用的情况。教师可以用提问、笔试、作业分析、动手操作和语言表达等方式来评价。比如，北师大版七年级下册《相交线和平行线》一章，为了考查学生对平行线有关事实的理解，教师首先先让学生在黑板上用三角尺画出两条互相平行的直线，叫学生说明画图过程的合理性。然后画一条与两条平行都相交的直线，指出三条直线所成角之间的等量关系，同时说明理由。

2. 关注学生观察、探索和合作等行为活动的评价

紧扣学习目标分解课程内容，注重对学生观察、操作、探索和合作等活动的评价，通过评价将有助于学生有意识地积累基本的数学活动经验，获得成功的体验，培养他们的思维意识和创新能力。同时，评价也将对学生教学活动参与程度、小组合作探究意识和团体合作精神等大有裨益。

（三）融合教学与评价，保障评价有针对性

在教学活动中，教师要遵循“教-学-评一致性”的原则，一方面，针对学生出现的课堂学习情况，及时地反馈和发现问题，同时对自己的教学情况及时纠正指导。在教学过程中，教师在学习目标的引领之下，应建立多元、多样和多维度的评价体系，确保评价到位、具体、公平和公正。另一方面，教师要把评价与教、学的活动互相渗透，相互交融，教师时刻都要检测学生上课活动出现的情况，评价可采用学生自评、小组互评、教师点评和结果性评价等方式，以促进学生逐步实现学习目标。同时，学生也可以在学习巩固课堂重难点时，评价自己对知识和技能掌握的程度，保障评价有针对性。

结语

综上所述，将“教-学-评一致性”教育理念运用于学习目标分解设计的教学评价中，对提升初中数学课堂教学的有效性，帮助学生树立自信心和发展积极的情感与态度具有重要意义。通过学习目标的分解设计融入具体、可操作性的方式，真正地构建高效的数学课堂，促进学生获得良好的数学教育。

参考文献：

[1]. 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（修订稿）【M】.北京师范大学出版社.2012.

注：本文系尤溪县2021年立项课题《在教学评一致性的视域下，学习目标分解设计与实践研究》的研究成果，课题立项编号：yxkt21066。