幼儿园益智区活动空间设计探索

幼儿园益智区活动空间设计探索

刘国存

河北省邢台市任泽区邢湾中心幼儿园

摘要：益智区是通过放置能够鼓励孩子通过观察、思考、分析、推论、判断等的物品，激发孩子独立思考，让孩子独立操作，和小朋友合作交流的地方。为发挥益智区的引导作用，幼儿园对益智区课程的实施方法做出了实践探讨，本文根据益智区活动实施做出了研究和整理。

关键字：幼儿园；益智区活动；益智区材料；活动策略

前言：益智活动区是幼儿园区域活动之一，在其中进行游戏互动，能够帮助孩子学会观察事物的方式，从而帮助孩子养成较好的动脑思考习惯，帮助孩子学会分析与判断，从而培养孩子解决问题的能力，有效训练孩子思考的敏捷性、灵活性和独创性等优秀素养。不过，无论在空间布置还是物品放置上和师幼、幼幼互动等方面均有一定的困难，并不能发挥益智区的教学意义。因此，在实际游戏活动中，我们对益智区项目的实施方法进行了实践探讨，并做出一些研究和整理。

一、优化活动场所的布局，指导孩子参加益智区活动

在开发益智区活动中，教师必须注意环境的引导作用。如游戏物品的摆放、投放方式等，通过合理地设置在益智区的游戏物品，以及合理放置游戏物品，将有助于养成孩子们良好地操作习惯，并帮助孩子们进行文明取材、规范摆放等。在幼儿园刚入园的初期阶段，我们的小朋友们还不懂得如何收放物品，如在孩子玩耍的过程中，一不小心就会出现物品掉到了地上而孩子们却不自知的时候，此时，就算有的小朋友看见了并捡起来，也不清楚是放到何处，针对这种实际状况，幼儿教师设计了图片和标志指导孩子选择并收纳物品。由此可见，合理设计环境布置，区域活动规则等，不仅能够良好的指导孩子游戏，也有助于孩子形成良好的习惯。

二、科学投放益智区材料，积极带动孩子们投身到活动中去

（一）正确掌握材料难易度

教师要及时调整材料的难易度，以促进孩子们探索新知。在益智区的拼板活动中，我们可以仔细观察小朋友的游戏动作，比如看到一个孩子经常玩有四块拼图的水果拼图活动，兴趣并不是很高，经过老师和孩子交流，发现孩子们的总结性话语为我们留下了思考，“老师，看，这是我拼的苹果图案，这些拼图真简单啊。”真简单啊！难道我们所投放的材料都过于简单了吗？于是随后，我们又对另外一些孩子的拼图游戏流程予以了研究引导，并发觉孩子们原本很早有拼图的经历了，但这四块的拼图游戏流程对于孩子们来说，的确是过于简单了。结果，孩子们玩了几场后就一直都无人问津了。针对这一状况，我们加大了拼图材料的难度，并由此激发了孩子们挑战拼图游戏的愿望。不过很快问题就来了，在挑战多块拼板游戏的过程中，有的幼儿拼来拼去都无法顺利完成块拼图作品，在遭遇挫败后也便放弃了，根据这一现状，我们又仔细调研了当下的拼图游戏和现阶段孩子的已有经历是否匹配，以及有无目标过高的情形，等等。最后教师才发觉这次的拼图块数量有点多，导致了小朋友们没有完成拼图，增加了挫败感，导致孩子们很快就没有了进一步探究的积极性。因此，我们需要调整材料投放的方法，对各种难易程度的拼图内容加以标注，并指导孩子们按照自身的能力选择操作材料。

（二）提高素材总量、不断更新

在益智区的游玩流程中，我们可以看到争夺比赛的情况层出不穷。以小班孩子为例，由于孩子们喜欢做集体活动，虽然素材总量虽然充足，但每一个的素材总量如果不够充分，就很容易导致他们的争夺问题，因此我要要避免争抢问题。比如在做制作蛋糕的活动流程中时，孩子们就很需要一个水果模具，不过由于这个水果模具的数量是很有限的，所以他们在玩耍中也很容易出现争夺问题，在这个前提下，我们除要培养孩子们的分享精神之外，要创造更丰富的素材，以增加对游戏活动投入的均衡性。在益智区的活动中，要通过仔细观察孩子的玩耍情况，找到孩子的注意力所在，从孩子的注意力中开始投入活动。此外，我们还动态地改变操作器材的种类与用量，在不断更新和调整中诱导幼儿积极探索。

三、强化老师引导

在益区游活动中提升孩子学习品质，老师要发挥好观察员、导师的作用，引导孩子和材料、小伙伴开展高效的交流，提升孩子们的学习品质。

（一）制定活动目标

幼儿教师制定活动目标时要注意全面性，教学活动目标是幼儿园教学实践的主要形式之一。在开展游戏活动时，我们必须要确定每个游戏活动的教学任务，在游戏活动中老师引导时必须围绕着教育活动任务而展开。而当提出益智区游玩活动目标时，我们还应该注意全面化问题，要让孩子们在活动中体验到游戏的快乐，帮助孩子在游戏活动中累积知识和经验，同时在活动过程中，注重孩子们的语言互动，提高孩子们沟通交流的能力等等。在益智区活动中，我们还应该培育幼儿的思考技能和解决问题的能力，以及提升小孩逻辑思维发展水平等。

（二）幼儿园开展活动指导

活动中，教师应注意孩子们个别化的差异。同一阶段的孩子智能开发程度在各个方面均出现不同程度的差别，有的孩子动手操作能力比较强，但也有的孩子动手能力极差，所以针对这两种孩子，在益智区的游戏引导中，我们也需要区分对待。针对动手能力较强的孩子，我们不仅要给出更高的目标要求，同时提供的工作材料也要有相应的难易，而针对一些动手能力低下的孩子，我们所给出的工作目标要求较低，同时对操作材料要求更简易。当孩子在操作过程中屡次挫败时，老师要适时予以表扬与帮助，从而提高孩子的信心，促使孩子不断参加益智区各种活动，从而让孩子在不断地解决问题中增强自身能力。

（三）指导孩子交流和共享益智区游玩经验

在益智区游玩完毕后，老师需要组织孩子进行游戏活动的经验共享和交流，让孩子说一说自身的感受和体会，分享自己操作时的愉悦情绪，并通过经验共享提高自身游戏经验。如在叠纸杯的游戏过程中，由于小朋友们叠的方式不同，在分享的过程中我们就展示了当时他们玩时的画面，让孩子们说一说为什么会那样叠，有表述不清楚的部分则由我们加以分析补充。在经验分享活动中，孩子之间通过互相交流，会得到了更多的体验和惊喜，不仅能够让孩子累积更多的学习方法，更能够有效维持孩子不断参加益智区活动项目的积极性。

总结：在幼儿园教学活动的课程变革背景下，我们已经将游戏教育融合进了幼儿园教学课程的各个环节当中去。在开展和实施益智区活动中，幼儿园给孩子们提供了优质的活动条件，从益智区的创设到物品的合理摆放，再到幼儿教师的合理引导，无不表现出以孩子为主的教学模式。在幼儿园教育游戏化的宽松环境气氛中，在老师的帮助和引导中，孩子们积极投入到益智区游戏的活动当中，从而实现了在玩中学、在做中学的目的。在自主探索的学习中，增加了益智区上的认知和体验，培养了孩子的认识能力、解决问题的能力，推动了孩子思维的成长。

参考文献

[1]王丽霞.中班益智区操作材料投放的实践与分析[J].学周刊.2019,(4):41-43.
[2]高艳丽.区域活动中益智区材料投放问题研究[J].中外交流.2018,(30).16.

[3]王丽霞.中班益智区操作材料投放的实践与分析[J].学周刊.2019,(4).:176.

基金项目：本文系2020年度河北省教育科学研究“十三五”规划课题“幼儿园专用活动空间创设与重构的策略研究”规划课题“幼儿园专用活动空间创设与重构的策略研究”的子课题“幼儿园益智区活动空间设计研究”阶段性研究成果（项目编号：课题编号：2004356171）

刘国存，女（1978.11—），河北省邢台市任泽区邢湾中心幼儿园，汉族，本科，中小学一级教师，研究方向：幼儿园益智区活动空间的探讨