绘本在stem活动中的运用与思考

绘本在stem活动中的运用与思考

江韦娟

常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园，江苏 常州 213000

【摘 要】幼儿教育教学工作开展过程中，要立足于幼儿的身心发展特点，引导幼儿能主动地参与到学习活动中，为幼儿更加全面的发展及进步打下良好基础。可通过挖掘区角活动中的 STEM 教育、户外活动以及家园共育等实践路径来开展，注重利用STEM绘本阅读对幼儿行为动力进行有效提升，促进幼儿有效地参与到绘本阅读学习中，做好知识学习，为幼儿的成长及发展打下良好基础。

【关键词】STEM；绘本阅读；行为动力；教学模式; 教育创新

现如今STEM 教育得到幼儿园教育高等关注。不同的专家学者对幼儿园STEM 教育有着不同的表述方式，本研究主要采用莎莉·穆莫对幼儿园 STEM 教育的解释，即儿童早期 STEM 教育应该关注那些对儿童重要、有趣、有意义的材料、情境和经验，以科学和数学为内容核心，同时融合工程和技术，让儿童在问题解决的过程中体验科学探究的乐趣，建构 STEM 概念并将其迁移到新的问题情境中以解决实际问题，最终理解STEM与日常生活的联系。

一、STEM 教育的意义

幼儿天生好奇，他们不断地探索周围世界，幼儿时期正是人的大脑发育的关键期，实施以探究精神和方法为主的 STEM 教育适合幼儿的发展。STEM教育不仅符合幼儿的认知发展规律，还有利于幼儿 获得完整的知识经验。《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》将幼儿园课程分为五个领域，科学领域主要包括科学子领域和数学子领域。科学子领域以探究为核心，数学子领域以解决问题为核心。相比较而言，技术和工程在我国幼儿园课程中比较薄弱。幼儿园STEM 教育属于整合教育，不再将重点放在某个特定学科，或者过于关注学科界限，而是强调利用科学、技术、工程、数学学科相互关联的知识解决问题，实现跨学科学习，以从多学科知识综合运用的角度提高幼儿解决实际问题的能力为教学目标，让幼儿从小树立 STEM 意识。

二、STEM 绘本阅读提升中班幼儿行为动力的对策分析

在开展中班幼儿绘本阅读教学中，注重以幼儿兴趣为引导，使幼儿能积极、主动地参与到绘本阅读中，提升幼儿的阅读学习能力，为幼儿的成长及发展奠定良好的基础。在STEM绘本阅读中提升幼儿行为动力时，教师可以在开展幼儿绘本阅读教学中对SETM理论的应用，对幼儿的探知欲进行把握，使幼儿在阅读学习中，能由被动学习向主动学习方向转变，加深对绘本阅读知识点的学习及理解。同时，在STEM绘本阅读中对中班幼儿行为动力的培养，注重培养幼儿探究问题和解决问题的能力，使幼儿发现事物之间不同的联系，并能认真地观察和实践，突出STEM理念的渗透及应用，为中班幼儿行为动力的发展创造有利条件。例如，基于STEM理念开展绘本阅读，以《爱吃水果的水牛》绘本阅读为例，在阅读学习中，注重引导幼儿开展合作探究学习，联系有趣的绘本图片，实现图文结合的阅读教学方法，使幼儿一边看图，一边听教师讲故事。之后，组织幼儿进行探究交流，联系图画，梳理出“爱吃蔬果才能使身体变得更加健康”这一中心思想。在绘本阅读学习中，结合STEM理论，注重引导学生对水果、蔬菜的重要作用进行了解，培养幼儿良好的饮食习惯，使幼儿不挑食，爱吃蔬果，以促进幼儿身体健康发展。

三、强化绘本阅读与STEM理论结合

基于STEM绘本阅读提升中班幼儿行为动力的时候，注重把握STEM理论的内涵，把握绘本阅读的亮点，构建生动、形象的STEM绘本课程。在阅读学习中，围绕幼儿行为动力，教师可以结合幼儿耳熟能详的绘本故事，将STEM理论进行有效的渗透及应用。通过突出绘本阅读亮点，使STEM理论在绘本阅读教学中得到有效实现，对幼儿的阅读能力、实践动手能力进行有效的培养，增强幼儿绘本阅读学习体验感，提升绘本阅读的实效性，并对幼儿的行为动力进行有效发展。 例如，在开展绘本阅读教学中，联系童话故事《三只小猪》，对绘本两点进行把握。《三只小猪》的故事讲述了生活中的道理，三只小猪用不同的材料盖房子，并在最后说明了哪种房子最坚固。结合《三只小猪》绘本故事内容，联系工程学知识，引导幼儿对三只小猪所用的三种材料进行对比分析。如猪老大盖了草房子、猪老二建了木房子、猪老三建了砖瓦房。大灰狼来了，吹倒了猪老大的房子，之后又吹倒了猪老二的房子。没办法，猪老大和猪老二都躲进了猪老三的砖瓦房里。 大灰狼用力地吹啊吹，但猪老三的房子很坚固，大灰狼怎么吹都吹不倒，最后活活累死。通过结合生动的绘本故事，联系STEM理论，引导幼儿对茅草、木材、砖瓦的结实程度进行对比分析。在绘本阅读中，注重联系实践活动，结合工程学知识，使幼儿对不同材料的性能进行了解。通过这一方式，有效地引导幼儿参与到实践活动中，激发幼儿的行为动力，培养幼儿的行为能力，为幼儿更好地成长及发展打下良好基础。

四、有效创设课程故事，突出STEM理论实践

基于STEM绘本阅读教学提升中班幼儿行为动力过程中，要注重联系幼儿的身心发展特点，为幼儿营造一个良好的阅读学习环境，从而激发中班幼儿的阅读学习兴趣，并在绘本阅读中，获得更好的成长及发展。 在这一过程中，教师可以联系绘本故事，通过开展角色扮演的方式，对绘本故事内容再现，使幼儿积极地参与到绘本阅读学习中，并激发幼儿的学习兴趣和参与兴趣，使绘本阅读教学的效果及质量得到更加有效的提高。例如，在开展绘本阅读过程中，教师可以联系绘本故事内容，组织幼儿开展角色扮演活动。如创设绘本故事，在这一过程中，联系绘本故事内容，将STEM与绘本阅读进行有效结合。在STEM绘本阅读中对幼儿行为动力进行培养，结合问题，为幼儿准备好活动材料。在开展活动过程中，注重联系绘本阅读的内容，引导幼儿结合图文内容，仔细观察的情况，并展开活动布置。这样一来，有助于调动幼儿阅读学习的兴趣，并对幼儿动手实践能力进行有效培养，并提升中班幼儿的行为动力，使幼儿绘本阅读教学更具实效性。

结论：

总之在幼儿行为动力培养过程中，要注重对传统的绘本阅读教学方法进行创新，联系STEM理论开展绘本阅读教学工作，丰富绘本阅读的内容，结合实践活动，提升绘本阅读教学的效果及质量，使幼儿的行为动力得到更好的发展，促进幼儿学习能力、动手能力的培养，学校应在加强专业建设的同时，针对不同类型的学生开展专业教育，促进学生对专业和职业发展的认识， 加强实践教学，提升学生的专业技能，增强其对专业的信心，培养坚强的意志。

参考文献：

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