浅谈新课程背景下中学语文核心素养的课堂活动教学实践

浅谈新课程背景下中学语文核心素养的课堂活动教学实践

龙晨熹

梅州市五华县洞口学校 514447

摘要：新课程的培养目标应体现时代要求，使学生成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。在新课程背景下的初中语文课堂应该具有一定创新性，带给学生不一样的语文课堂体验。因此，初中语文教师应该从新课程要求以及语文核心素养出发，为学生制定符合其发展特性的教学方案。故本文将从采用分层教学模式、开展小组合作活动、组织开展实践活动三方面浅谈新课程背景下中学语文核心素养的课堂活动教学实践。

关键词：新课程背景；中学语文；核心素养

引言

语文核心素养指的是学生在接受教育的过程中，通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的、适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质。尤其是在初中阶段，教师需要按照新课程要求培养学生语文核心素养，引导学生养成好的语文思维和语文理论知识的应用能力，实现综合发展。但是，现阶段初中语文课堂上，教师教学理念没有随着新课程培养目标的时代要求而及时转变，设计的教学活动缺少新意，对学生没有足够的吸引力，导致学生语文课上的活跃性与积极性都比较低，不利于提高学生的语文核心素养。针对以上问题，本文将从积极性、思维能力、兴趣三方面出发，为新课程背景下中学语文核心素养的课堂活动教学实践提供几点建议。

一、采用分层教学模式，提高学生的学习积极性

新课程背景下注重学生的全面发展，需要初中语文教师从多角度、多方面培养学生的核心素养，帮助学生成长为有道德、有文化的综合型人才。但是，目前初中语文教学过程中，教师没有从学生实际情况出发，对学生实施的教学方案存在普遍性，没有充分考虑到学生之间存在的各方面差异，导致学生不能在语文学习中获得与自身能力相符的知识点，甚至会打消一部分学生对语文知识学习的自信心，不利于提高班级整体学生的语文核心素养。初中语文教师应该重视学生之间的不同点，采用分层教学模式，针对学生的实际情况制定具有针对性的教学方案，使学生能感受到教师的尊重，也能学到更多的语文知识，形成好的学习思维，为以后语文知识应用奠定良好的基础。

例如：《岳阳楼记》是一篇借助写岳阳楼景色抒发作者感受的文章，需要学生进行重点阅读和分析，明白作者的独特情感。教师引导学生学习这篇文章之前，需要将班级学生分为不同的层级，这就要求教师在日常多观察学生表现，进而在充分了解学生实际情况基础上进行分层。教师分层之后，仍然需要继续观察学生课上反应、课后作业完成质量，注重初中生的发展性。教师课上为学生讲解《岳阳楼记》这篇文章时，需要引导学生进行想象，仿佛现在在写文章的就是自己，进而能够将岳阳楼的景色与自己的独特情感相融合，深入了解作者当时的写作情感和对命运的思考。课后，教师需要为学生布置具有差异和针对性的作业，让学生能对文章有更深层次的思考。针对学习能力比较高的学生，教师需要让这一部分学生能够深入探究文章隐藏的语文知识，不仅需要将文章背会、掌握基础文言文字词知识，还要探究范仲淹写作的背景，明白作者写作时的遭遇和写作情感，进而明白作者忧国忧民的思想和当时朝代的发展特点，能够从多方面探析文章内容，形成好的学习思路，锻炼思维能力。针对学习能力比较差的学生，教师只需这一部分学生能够掌握文章基础内容，不需要深入探究作者所在朝代发生的事情以及作者的详细遭遇，基本明白作者写作文章的情感即可，不用过多延伸知识点。分层教学模式可以使班级学生学到符合自身能力的知识，促进学生进行思考，语文素养逐步提高[1]。

二、开展小组合作活动，提高学生语文思维能力

新课程背景下的初中语文教学发生了比较大的变化，需要教师能够按照课程目标进行授课，在完成教学计划的同时也要注意教学方式的灵活性。初中学生正处于过渡阶段，告别小学的基础学习生活，即将迎来高中压力更大的学习生活，教师需要帮助学生进行较为完美的衔接，不会因为初中学习生活的压力产生消极情绪，也能为高中语文学习奠定坚实基础，因此，初中语文教师应该充分了解学生的学习兴趣和习惯，制定出具有灵活性和趣味性的教学方案，带给学生一个活跃的语文课堂。学生之间因为社会阅历、学习能力等方面具有一些差异，教师需要注意到学生这一特性，结合学生的学习习惯，在语文课堂开展小组教学活动，使学生能够在良好的氛围里进行讨论，互相交流学习技巧和经验，不仅能够提高语言运用能力，也能促进思维发展。

例如：教师带领学生学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，可以充分调动学生的自主学习积极性，使学生依靠自身理解与学习能力进行探究，一步一步掌握文章的主要内容，体会作者的写作目的。首先，教师可以根据学生多方面因素进行分组，将班级学生分成一个一个小的谈论小组，并选出一个小组长，负责组内成员的学习任务分配，每个组内成员都能找到自己的任务，学生之间互相配合，共同探讨文章内容。当学生进行探讨时，教师应该在班级走动，在小组内的成员意见不一致或者出现问题时，可以及时进行引导，帮助学生进行较为顺利的探究活动。小组成员形成一致观念后，教师让其选出一个发言代表或者每位学生负责讲解一部分探究结论，锻炼学生的语言表达能力，进而使小组之间可以交流探究结论，引导学生进行更深层次的思考，明白文章的主要写作目的：资本主义社会金钱至上的扭曲心理

[2]。

三、组织开展实践活动，提高学生对语文的兴趣

初中生日常学业任务比较繁重，自己可以用来灵活安排的时间比较少，学习积极性很容易被消极性取代，不利于学生学好语文知识。教师应该明白实践活动对缓解学生紧张感的重要性，在条件允许情况下，带着学生来到户外，使学生亲身感受文章的情境，进而对学生进行具有针对性的教学，帮助学生形成好的学习观念，明白文化传承、品德修养等等好的品质的重要性，进而养成好的语文素养。

例如：初中生的思想意识比较不成熟，需要教师进行引导，帮助学生树立正确的三观，成长为新课程标准要求的优秀青年。《论教养》是一篇对学生具有深度教育意义的文章，文中论述了什么是有教养、什么是没有风度，使学生明白日常生活中的正确行为规范，进而形成好的行为。教师可以带着学生来到马路旁，观察行人的一举一动，从行人过马路是否遵守交通规则、是否具有尊重意识等等生活真实案例引导学生形成好的思想意识，明白品德修养的重要性，进而传承传统文化，将尊重他人、讲文明等品德修养作为自身行为准则，实现全面成长[3]。

结束语

综上所述，在新课程背景下，初中语文受到越来越多的关注，需要教师采用更为高效的教学方式，引导学生掌握语文学习的技巧，并将语文理论知识运用到实际问题解决中，提高语文综合素养。初中语文教师教学过程中应该多从学生层面思考教学活动，将学生放在教学重要位置，不可盲目按照自身教学经验设计教学活动，需要实时关注学生的反应和成长，为学生提供尽可能多的帮助，进而使学生对教师的教学活动充满认同感，觉得教师的教学理念与自己的学习理念相契合，师生之间形成好的沟通关系，课堂上相互配合，营造好的课堂氛围，有利于学生语文核心素养的提高，也会使教师积累更多实践经验，提高教师的教学水平。

参考文献:

[1]黄悦婷.试论新课程背景下如何提高初中生的语文核心素养水平[J].新课程(中学),2017(10):30-31.

[2]张应秀. 基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究[D].贵州师范大学,2021.DOI:10.27048/d.cnki.ggzsu.2021.000419.

[3]李敏. 基于语文核心素养的初中文言文教学研究[D].山东师范大学,2021.DOI:10.27280/d.cnki.gsdsu.2021.001392.