运用生活教育理论促进幼儿园课程游戏化建设

运用生活教育理论促进幼儿园课程游戏化建设

田甜

徐州淮海国际港务区柳新镇魏庄幼儿园  江苏  徐州  221000

摘要：幼儿园课程游戏化需要在理论的帮助下，才能够有效实现。生活教育理论是陶行知教育理念中非常重要的组成部分。在生活教育理论的基础上，能够有效开展幼儿教育工作，并保证课程游戏化进一步落实。本文针对相关内容进行了综合性的讨论与分析，首先阐述了幼儿园课程戏化建设的意义，其次列举了运用生活教育理论促进幼儿园课程游戏化建设策略。希望针对有关内容的探讨，能够在生活教育理论的指导下，使幼儿园课程游戏化建设获得更好的效果。

关键词：生活教育理论；幼儿园；课程游戏化

前言：生活教育理论是陶行知教育思想的基础，其认为教育需要联系生活与社会，不能脱离生活。游戏是幼儿的主导活动，能够促进幼儿全面发展，对于幼儿认知、情感和社会建设等方面具有非常重要的意义。当前，我国幼儿园师资条件、硬件资源和所处环境等，存在明显的差别，课程游戏化建设很难实现统一，而且存在很多问题。所以在这一情况下，就需要从实际情况出发，针对幼儿园的具体问题进行深入探讨，在这一基础上，才能够保证有关工作获得更好的效果，借此为幼儿园课程游戏化建设提供更大程度的帮助。所以，针对生活教育理论背景下的幼儿园课程游戏化进行讨论，就成为当前教育工作的重点，需要进行深入探讨，使幼儿园教育工作能够获得更好的效果。

一、幼儿园课程戏化建设的意义

    游戏对幼儿的吸引力非常大，在玩游戏的过程中，幼儿能够非常投入，注意力更加集中，所以可以获得更好的学习质量。对幼儿发展来讲，具有非常重要的意义。幼儿园课程游戏化，对于促进幼儿身心发展，提高课程建设水平来讲，具有非常好的效果，主要是因为课程游戏化并不是单纯的将课程变为游戏，而是将游戏精神融入到日常生活之中，所以能够使幼儿实现全面进步[1]。而且幼儿园课程游戏化会将幼儿作为主体，尊重幼儿的发展规律，促进幼儿能力的提高，在游戏中幼儿会拥有更强的参与积极性。借助课程游戏化，能够促进幼儿自主化发展，更好的进行创造性思维的开发，所以怎样处理课程与游戏之间的关系，就成为当前教育工作的重点。通过针对有关内容的探讨，能够使生活教育理念更好地融入到课程游戏化之中，对于幼儿发展来讲，也可以产生积极的促进效果，帮助幼儿实现全面提高，为幼儿的整体化建设提供动力。

二、运用生活教育理论促进幼儿园课程游戏化建设策略

（一）借助生活爱好开展游戏化课程

    受到应试教育的影响，在幼儿园教育工作之中出现了很严重的问题，部分家长更愿意让幼儿接受艺术教育，为幼儿报名各种特长课和艺术班，使幼儿在这些培训班中，失去了游戏的机会。而且还有部分幼儿园出现了小学化的情况，导致其无法满足幼儿的发展规律，而在这种情况下，就需要开展更加多元化的教育活动，鼓励幼儿更加亲近自然，亲身体验对自然和生活进行积极探索，在游戏中获得知识与技能，使幼儿能够度过更加快乐的时光[2]。幼儿教师可以组织游戏化的课程，在生活教育理论下，从幼儿的兴趣和习惯角度出发，在日常生活中，开展游戏化课程，发挥出育人效果，也能够提高幼儿游戏的有效性，提升幼儿的积极性，使其更好的参与其中，促进幼儿综合发展。

（二）借助社会环境开展游戏化教学

    社会即学校是生活即教育理论的延伸，幼儿教师在开展幼儿园课程游戏化的过程中，需要进一步认识到生活教育理论。从这一基础上。幼儿教师可以在生活教育的帮助下，对周边环境和资源进行合理利用，设计出更加具有个性化的游戏活动，满足幼儿发展要求，使幼儿能够更加亲近自然[3]。在实际进行幼儿园活动之中，提高幼儿社会适应力，实现整体化发展，对其拥有更大程度帮助。所以怎样科学形成教育模式，就成为当前的重点，需要对幼儿园周边资源进行合理利用。教师需要了解周边环境，拓展教育活动资源，联合自然、社区、家庭等环境，创建出更好的成长氛围，使幼儿能够在这一过程中，完善自身的思想观念，利用本土资源，加深幼儿对于家乡的热爱，培养幼儿形成亲近自然的美好品质。借助这一方式，能够进一步提高幼儿园教学游戏化建设水平，促进幼儿的健康发展。

（三）借助生活材料开展游戏化活动

    活动材料是幼儿园教师开展教学活动非常重要的基础，游戏材料则更加重要，其能够提高幼儿的想象力与创造力。然而，在实际开展教育工作之中，不同幼儿园的设施情况相差较大，统一配备并不现实，所以就需要根据实际情况，让幼儿收集自身生活中的材料，并有效进行挖掘，借此丰富幼儿游戏材料。通过这一方式，不仅能够提高幼儿的学习兴趣，使幼儿在教育工作之中更加主动，而且还可以形成更高的学习动力，为幼儿创造良好的发展条件[4]。在这一过程中，幼儿教师还需要实现活动元素的生活化，让幼儿及家长搜集一些废旧物品进行回收利用，制作成活动道具，通过这一方式贯彻环保理念，也能够使幼儿认识到废物回收利用的意义，加强幼儿的动手与动脑能力，促进幼儿实现全面发展。此外，幼儿教师还可以积极组织幼儿与家长开展亲子活动。借助这一方式，不仅能够提高学习兴趣，而且还可以丰富幼儿的生活常识，使幼儿在动手的过程中，感受到乐趣所在。

结论：综上所述，陶行知所提出的生活教育理论为幼儿园教育工作提供了非常大的帮助。从当前实际可知，幼儿教育课程游戏化背景下，生活教育理论依然具有非常重要的意义，对于幼儿园课程游戏化建设拥有指导效果。幼儿园教人员需要从实际情况出发，了解生活教育理论，在具体生活的基础上，提高生活化教育的整体水平，为幼儿发展奠定基础，促进其整体化建设，为其实际发展，提供更大程度的帮助。

参考文献

[1]陈蓉.践生活教育思想，护幼儿本真童年——陶行知“生活教育”理论下幼儿园课程游戏化的实践探究[J].当代家庭教育，2022，13(2):69-71.

[2]张乐.基于陶行知“生活教育理论”推进幼儿课程游戏化和生活化的策略研究[J].新智慧，2021，17(21):48-49.

[3]张昕.游在生活里 戏在成长中——浅议生活教育与课程游戏化有机融合的实践研究[J].读与写：中旬，2021，15(3):0367-0367.

[4]周奕伶.课程游戏化背景下幼儿戏剧课程以及游戏活动的建构实施[J].好家长，2018，11(34):118-118.