谈体育教学中教师的肢体语言

谈体育教学中教师的肢体语言

彭斌

广东省阳山县阳山中学，广东 清远 513100

摘要：肢体语言属于语言交流、语言沟通的一种形式，也是当下教育教学过程中的重要教学手段，更是我国传统“言传身教”教育理念的凸显。对于中学体育教学而言，肢体语言能够充分发挥出“语言价值”“示范教学”“形象表达”等作用，让中学生精确掌握体育动作、体育技巧的要领。文章就中学体育教学中教师肢体语言的价值，结合中学体育教学实例探索了体育教学中教师的肢体语言运用路径。

关键词：中学生；体育教学；教师；肢体语言

  中学体育教育教学活动实施过程中，师生之间的沟通交流、信息反馈对于教育教学质量有着重要影响。但是，体育教学本身带有实践性、活动性、运动性，单纯地利用语言开展教学不利于学生学习成效提升。尤其是体育教学中一些相对复杂和抽象的体育运动技巧和体育动作，只有依靠教师精确的肢体语言才能让教学更具直观化、生动化，强化教学质量。因此，针对性研究中学体育教学中教师的肢体语言运用是现阶段中学体育教学“提质增效”和教学改革的重要课题。

一、体育教学中教师肢体语言的价值

（一）激发学生学习积极性

相较之中学体育的常规教学思路和传统教学模式而言，教学过程教师肢体语言的运用摒弃了传统单一刻板的教学模式和沟通模式，实现了运动技能、体育动作、理论知识的“言传身教”，课程教学过程中具有了“动态化”“直观化”“趣味化”特征，课堂教学氛围逐渐活跃起来，学生的学习兴趣得到了调动，学习积极性更高，教学价值有效发挥了出来[1]。而且，肢体语言本身就具有“动态化”“运动化”“交流化”的属性，便于学生在学习过程根据教师的示范动作、肢体语言表达进行学习和运动。最终，依托体育教学中教师的肢体动作，体育运动和体育教学更活跃有趣。

比如，中学体育“短跑运动”相关内容教学过程中，中学体育课程教师可以通过肢体语言进行动作解析、动作示范、理论强化，营造一个趣味活跃的教学氛围。尤其针对“短跑运动”中“短跑技巧学习”“短跑速度提高”“短跑素质训练”等内容，肢体语言的运用可以让学习氛围活跃起来，学生在肢体语言的引导之下，学习效率和学习效果更好。而且，围绕“短跑运动”的肢体语言也能让学生在其中进行动作示范、知识学习，推动学生短跑能力的提高。

（二）拓展师生交流渠道

对于中学体育教学而言，肢体语言、肢体动作是教师教学中的重要辅助，也是提升教学效率和强化教学示范的重要沟通模式。对于中学体育教师和中学生而言，肢体语言可以通过短暂、快速的交流形式进行教学沟通、学习反馈、学习交流、动作传达、信息指令等。尤其是在运动过程、训练过程，教师往往可以通过一个简单的手势就能向学生发出下一步的运动指令或者学习指令，不仅有效提升了沟通效率和交流效率，也完成了师生之间教学默契的提升，推动了中学体育教育教学整体质量的提升[2]。

比如，中学体育教学中的“列队训练”的教学过程中，教师通过一个“握拳”的肢体语言就能让学生心领神会进行“集合”，通过“放手”的肢体语言，学生就能立马进行“解散”，有效提高了训练效果和教学效率。

二、体育教学中教师的肢体语言运用路径

（一）眼神交流

眼神交流是肢体语言的重要运用路径，也是长期以来教育教学过程中教师的惯用肢体语言。这是因为通过眼神教师往往可以将一些情绪、心理、指示等传达给学生，让学生明白这种隐藏在内心的语言。而且，通过学生的眼神，教师往往也能获取学生的学习情况、心理动态，并逐步掌握学生的学习水平。因此，中学教学中体育教师需要通过眼神交流开展教学、沟通、示范、指令下达等。比如，在进行长跑训练教学过程中，教师可以通过眼神进行“友善信息”“关怀信息”“鼓励信息”的输出，让学生感知到教师对自己的鼓励，增强师生之间的情感；在中学篮球教学过程中，教师可以通过眼神交流向学生下达“进攻”“防守”等技术指令和运动指令，有效减少了教学过程中的“大喊大叫”，提高了教学效率[3]。

（二）手势引导

手势作为肢体语言中最具直观性、指令性、教学性的教学辅助，可以让学生通过手势将教学内容、教学指令、运动内容等迅速获取，且最大程度调动学生在学习过程和运动过程的注意力。具体来说，通过手势交流，教师能够在运动知识、运动技巧传授的过程中通过模拟动作、示范动作、想象动作进行信息表达，让学生通过手势获取知识输出和技术输出。尤其是手势的表现力较强，可以直接通过具有象征性的动作进行词语解释、术语解读、信息传达，让中学生更为直观地进行理解[4]。

比如，在“列队训练”的过程中，教师可以通过一个具有象征性的手势让学生了解如何进行站队、站队队形是什么。在一些技术难点和队列步伐的教学过程中，通过手势可以指示运动方向和用力方向。通过比划高度、比划长度、手部动作的幅度等让学生获取在“列队训练”过程中手臂摆动的速度和幅度，让学生通过手势可以进行运动时间、运动空间、运动服务的概念建立。

（三）无声示范

示范教学是体育教学实施过程中最为关键的内容，教师通过动作示范、技术示范等将教学内容进行了全方位多角度的解析，让学生能够通过示范迅速在脑海中形成运动知识、运动技巧等相关内容，这是通过语言教学无法实现的。而且，通过无声示范的教学，还能让学生感受到体育运动和体育教学的轻松，减少了体育运动和体育知识学习过程中的畏难情绪和心理压力，起到了良好的教学促进作用。而且，中学体育教学自身带有实践性和趣味性，无声示范教学的实施，可以让教师利用肢体语言搭建“镜子”，让学生在不受外界干扰的情况下对比教师的示范进行自我纠正和自我学习。

结束语：

中学体育是一门具备了知识性、运动性、技巧性的课程。体育教学中教师的肢体语言有效提高了中学体育教学过程的师生交流效率和教学运动效率，实现了学生的创新学习和创新运动。所以，体育教学中教师的肢体语言要想发挥价值，需要中学体育教师充分结合起肢体语言的应用价值和应用优势，贴合中学体育教学目标和中学生体育运动水平有的放矢开展，提高中学体育课堂教学质量。 

参考文献：

[1]孙小龙.浅谈体育教师的肢体语言在课堂中的运用[J].智力,2020(27):7-8.

[2]石勇.漫谈中学体育课堂教学质量的提升策略[J].课程教育研究,2020(09):215-216.

[3]郭兴花.关于中学生体育舞蹈艺术表现力的培养[J].中国校外教育,2013(35):154.

[4]于光吉.肢体语言在中学体育课堂上的有效运用[J].吉林教育,2013(28):62.