浅谈小学低年级数学教学中如何培养学生的数学思维

浅谈小学低年级数学教学中如何培养学生的数学思维

黄金艳

广西百色市德保县敬德镇中心校  533712

【摘要】数学是学生学习科目中一门十分重要的基础性学科，有利于帮助学生训练逻辑思维能力和理性判断能力，因此需要引起教师的重视。小学低年级的学习属于学生学习生涯中十分重要的打基础阶段，这一阶段的学习教师更应该看重的是学生学习思维的培养与锻炼。因此，本文试图从小学低年级数学教学出发，对如何培养低年级学生的数学思维进行详细探讨。

【关键词】小学低年级；数学教学；数学思维

【正文】数学作为学生学习生涯中必须掌握的一门基础性学科，起到的不仅是知识点铺垫作用，还有更加重要的思维培养作用。学好数学，能帮助学生在学习中更好的运用逻辑思维，培养学生的理性头脑，对其他各个科目的学习而言都有积极意义。对于开展小学教育教学，教师需要针对不同学年段的学生展开不同的教学方式，把握不同的侧重点。因此在小学低年级的数学教学过程中，就需要教师摈弃以往的刻板单一的知识点教学形式，加大对学生数学思维的培养和锻炼的关注。当学生能够拥有较强的数学思维能力后，不仅能够更合理、有效地消化新知识，提高学习效率，还能够提高学生的创新能力和辩证能力，对于日后学生的成长道路与人生道路也大有裨益。因此，教师在展开具体数学教学时，要寻找适合、恰当的方式来对学生的数学思维进行培养。

一、分析培养学生数学思维的重要意义

在教学过程中将重点放到培养学生的数学思维能力上，对学生来说最直接的好处就是能够大大提升他们的学习效率。众所周知，学习是活的，学生在学习中不能仅仅讲求知识的死板输入，更重要的是要真正地消化、吸收知识，将其融会贯通，运用到其他地方，这才是真正“学会”的标志。在这过程中，良好的数学思维能力就起到至关重要的作用。如果学生能够拥有数学思维能力，那么他们吸收消化新知识点所需要的时间就会大大减少，学习效率也会越来越高。其次，培养学生的数学思维还有助于帮助学生更加深入地进行思考，更有助于他们的成长。数学思维强调的是理性、逻辑与透过问题看本质，如果学生能够拥有这项思维能力，那么学生在成长过程中，对问题的判断和分析将会更加深入彻底，能够通过表征现象挖到内核本质，十分有利于他们的成长。

二、探究教学过程中培养学生数学思维的方法

2.1 激发学生的学习兴趣，打好教学第一步

俗话说，兴趣是学生学习最好的老师，要培养学生的数学思维，教师首先要做的，就是让学生能够主动地进行学习，对学习充满兴趣。这就需要教师在课堂引入环节时做到生动有趣，能够牢牢吸引住学生的注意力，确保他们的思想不会开小差。小学低年级的学生心智还比较稚嫩，容易受到外界事物的干扰，注意力很容易就会被突如其来的动静带跑；同时，他们的好奇心也处于一个比较旺盛的时期，对新鲜事物的兴趣极其浓厚。因此，教师在制定教学方案时，如果能够充分贴合、适应小学低年级学生的心理状态，在开始正式理论知识传授、思维训练培养之前能够调动起学生的学习兴趣，那么学生就能更有效地参与到课堂之中，学习效果也会更好。

比如，在开展人教版数学二年级上册“认识时间”这一章节的教学时，教师可以在正式开始引入“时间”这个抽象概念前，先带同学们走出教室，去观察自然。农村在自然方面具有天然的优势，对于时间流逝的征兆与现象也更加容易察觉到。因此，教师可以先借助自然界时间流逝的现象，让学生进行观察与体会，这一方面能够调动起学生所有的感官，另一方面也贴合了小学低年级学生亲近自然、对万事万物都充满好奇的心理特征，可以十分有效地吸引他们的注意力。对大自然的时间流逝有一定了解后，教师再把学生带回课堂，自然而然地开始课堂教学，这样便能够在极大程度上激起学生的学习兴趣，同时还可以开拓学生的思维想象能力与创新能力，一举多得。

2.2 变抽象为具象，变概念为直观

数学思维说到底是一个很抽象的概念，它是一种需要经过日积月累的锻炼与培养才能自然而然产生的一种思维能力。教师在教学过程中无法直接地把这种抽象的思维教授给学生，但是，教师可以灵活变通，变抽象为具象，变概念为直观，借助教具，通过一些具体化的实物教学或者调动学生的感官，让学生能够具象、直观地进行学习，在日积月累的学习与锻炼中，慢慢形成自己的数学思维能力。

例如，在进行人教版数学小学一年级上册“1～5的认识和加减法”这一章节的学习时，教师如果让学生凭空想象或者记忆，那么学习效果肯定会大打折扣。这一阶段的学生脑子里还没有抽象的数字概念与数学思维，他们对于数字的接受大多都需要依靠具体的实物或者图形，以此来进行判断和确认。因此，教师在教学生进行数字辨认与记忆时，可以拿一些具体且随处可见的东西来进行辅助，比如粉笔、课桌等，让学生进行数数。这样学生就会对数字有直观的了解，在辨认和记忆上也会更加轻松。同时，教师要注意给出的实物教具或者图片的多样性，不能让学生对数字的概念限定在某一样重复的、具体的物品中，实物与图形只是帮助小学生低年级学生形成更直观认识的工具，如果他们的思维一直限定在某一具体的事物上，会有碍于他们形成抽象的思维。

2.3 设置具体情境，引入问题，进行应用

对于小学低年级数学教学来说，单纯的理论知识传授不是关键，关键在于要让学生能够形成一种数学思维能力，并将其运用到具体问题解决上，也就是需要学生能够成功完成从“输入”到“输出”这一过程。如果能够在具体情境中成功应用理论知识，那么就说明学生的数学思维能力是有提升与进步的。同时，进行应用问题的解答还能够反过来推动学生数学思维能力的提升。因此，教师在教学过程中，需要时常设置一些具体情境，引入具体问题，来促进学生将具体的知识点应用到问题解决中去，自然而然地锻炼学生的数学思维。

比如，在进行人教版数学二年级上册“100以内的加法和减法”这一章节的学习时，教师可以将为题目运算设置一个具体的日常生活化情境，接着引出需要运算的问题，让学生们注意把握情境中出现的关键数字与词句，最后进行问题解答。比如，“50-35-10”这样一道题，教师可以这样设置具体情境：妈妈带小明去菜市场买菜，总共带了50元，买肉花了35元，买青菜花了10元，多余给小明买水果吃，那么请问小明可以有多少钱买水果呢？”在这样日常化生活情境的设置下，教师给学生传达了“理论知识是为了解决问题”这样一种观念，让他们感觉到自己学到的知识是可以具体运用在生活中的，更有利于学生培养数学思维能力。同时，这也对他们的文字理解能力和语言表达能力有所帮助。

【结束语】总而言之，在小学低年级数学教学开展的过程中，教师要重视数学思维的重要性；同时要灵活变通，在贴合小学低年级学生的心理特征的基础上，寻求各种教学方法，激发他们的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。

【参考文献】

[1]刘红艳.小学低年级学生数学思维能力培养策略[J].新智慧,2021(23):123-124.

[2]师志梅.小学低年级数学教学中培养学生的数学思维研究[J].新课程(中),2019(09):171.