浅谈核心素养框架下如何实现物理教学创新

浅谈核心素养框架下如何实现物理教学创新

王佳

宁夏六盘山高级中学    宁夏   六盘山   750002

摘要：核心素养思想与理念的提出，为新课标下的高中物理教学确立了基本框架，指引了明确方向。其不仅是物理教学中培养学生关键能力与必备品质的坚实保证，更是引领学生认知升华与自我实现的理论参考。而且，在育人定位上，核心素养不仅是对高中物理教学方式、手段、途径的深度变革，更为教学措施的创新搭建了宽泛平台。因此，为了实现对核心素养框架下的高中物理教学创新，教师在落实教学活动、项目、任务等构建时，必须以学生的认知实际为参考，结合教学中需要达成的目标，对需要掌握的理论知识、需要内化的关键内容等，以更为新颖、丰富、鲜活的方式引入课堂领域，刺激学生视觉，来实现对其认知潜能的发掘和核心素养的培育，使学生在创新教学的驱使下，切实致力于自身关键能力与必备品质的提升与发展。

关键词：核心素养；框架；实现；物理教学；创新

落实创新教学措施，使其为学生的创新能力培养而助力，是新课标对高中物理教学的全新界定，更是确保学生物理核心素养得以培育的关键所在。而且，在基本构架上，高中物理核心素养主要涵盖了物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四大领域的基本项目，其不仅是确保学生关键能力与必备品质形成的理论参考，更为新课标下的高中物理教学高效推进构建了基本框架。而通过对学生的核心素养培育，就教学开展措施进行切实创新，则是确保学生核心素养得以深度塑造的根本保证。基于此，教师在落实核心素养框架下的高中物理教学创新途径探究时，应以精准把握核心素养的基本要求与实质内涵为导向，就教学中涉及的物理概念、公式、原理等，以多种方式进行创造性呈现、创造性解析。在确保物理实验、媒介素材、探究活动、多元问题等作用得以切实发挥的基础上，实现教学措施的全面创新，在此基础上引领学生的创新意识培育与核心素养塑造。

一、创新物理案例的开发途径，让学生在深度探究中发展创新素养

具备基本的创新素养，并能在创新性探究物理本质中获得核心素养塑造，是新课标对高中物理教学的全新定位。因此，教师在开展核心素养框架下的高中物理创新教学实施途径构建时，必须以灵活借助辅助物理案例为铺垫，将其与教学内容有机衔接起来，对学生的思维、理解、认知能力给予全新刺激，以引领其在案例中找寻其所对应的认知元素，为学生的创新素养发展而奠基。同时，还可以多种类型的物理案例为载体，将其与学生认知现状有机结合起来，对其从多元视觉进行引领、帮扶、指导，来促进学生创新素养的慢慢发展，为确保教学创新实现与学生核心素养塑造而奠定基础。例如，在开展“万有引力定律”教学中，可以牛顿由苹果落地而引发的思考为切入点，组织学生开展对这一案例所蕴含的物理规律分析，来激活其自主学习意识，使教学设计途径得以全面创新。而在开展“摆动的等时性”教学中，则可引入伽利略根据教堂灯的摆动这一物理案例所产生的灵感为出发点，组织学生深入探究挂钟的物理的原理，在这一认知过程中激活学生思维，为其创新灵感的触发注入新鲜血液，来确保其核心素养的切实培养。

二、创新物理原理的解析方式，让学生在多次验证中提升创新意识

很多物理原理看似抽象，但却对学生的科学思维、科学态度等培养，有着重要影响。而对物理原理解析方式的创新，则是引领学生核心素养发展与课堂教学创新实现的关键。因此，教师应以基本教学内容为载体，以核心素养培育为导向，以教学创新实现为引领，在教学中适度提出一些具有探究性、开放性、发散性的物理猜想，组织学生在自主探究的过程中了解其所蕴含的物理原理，为学生的创新意识提升而助力。而在学生借助假设、猜想进行推导与论证的过程中，教师应多引导、多鼓励，来增强学生的创新学习自信，并为其借助已学物理知识、思想、方法等更好发展自身核心素养而铺设道路，以据此来实现对教学方式的创新。例如，在开展“描述匀速圆周运动快慢的几个物理量”教学中，可根据教学内容，及时引入不同假设或猜想：（1）可通过比较物体在一段时间内通过圆弧的长短来比较其运动的快慢；（2）可通过比较物体在一段时间内半径转过的角度大小来比较圆周运动快慢；（3）可通过较物体转过一圈所用时间长短来比较圆周运动快慢；（4）可通过比较物体在一定时间内转过的圈数来比较圆周运动快慢。借助这些猜想，让学生开展创新性探究，在学与思的过程中对每一项猜想进行探究与解析，并通过自主查阅资料、自主深度探究等途径，来帮助其获得对线速度、角速度、周期、转速这四个物理量之间关系的内化。为物理教学创新实现而奠基，以更好提升学生的创新意识，来促进其核心素养培育。

三、创新物理现象的运用策略，让学生在判别分析中强化创新能力

通过对一些鲜活、生动、丰富的物理现象充分挖掘，将其创造性引入课堂来培育学生创新能力，是确保核心素养要求得以充分落实的关键保证。因此，教师在实现高中物理教学创新时，应以创造性运用现实生活中较为常见的一些现象、场景、素材、资源等为铺垫，来设计延展性问题、探究实验，为学生创新能力的培养创设条件。使学生在生活与物理的相关联、相衔接、相融合中积极研判，自主学习，踊跃探索，并在生活与物理的迁移与过渡中，找到更为科学的问题解决途径，来引领其创新能力的培养。此外，还可借助一些生活中的现象，使很多看似抽象的物理理论得以直观、具体、形象呈现，在此基础上实现教学创新，促进学生创新能力提高。例如，在开展“惯性”教学中，可以人们坐车时，若汽车突然启动，则人会向后倒，而突然刹车，则人又会向前倾这一物理现象，组织学生课前自主查询资料，了解其物理原理，使学生在生活与物理的衔接中自主建构知识框架，开展创新性学习与创造性探究，以全面培育其物理核心素养，并为教学创新的实现而注入新鲜血液。

四、结论

总之，核心素养培养是新课标下高中物理教学中必须着力践行的基本育人使命，更是引领学生认知体系完善与关键能力发展的基本保证。而实现对核心素养框架下的物理教学创新，则不仅是对新课标要求的深度践行，更是确保学生认知升华的关键所在。因此，教师在开展核心素养框架下的高中物理教学创新途径探究时，应以切实变革自身思想观念与育人定位为基础，将核心素养的思想、理念、要求等，以更为形象、生动、鲜活、新颖的方式引入课堂教学设计的各个方面，据此来创新教学模式、教学活动、教学措施。让学生在教师的创新性教学项目驱使下，逐步发展自身创新意识与素养，使核心素养框架下高中物理教学的开展，更好的服务于学生认知发展的需要。

参考文献：

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