初中数学课堂教学中师生互动交流的策略

初中数学课堂教学中师生互动交流的策略

余佳

湖北省黄冈市黄梅县下新镇马鞍中学 湖北省黄冈市 435500

摘要：数学学科极强的思辨性、探究性、抽象性特性，使得其教与学的开展，必然离不开师生、生生间的互动、交流、研讨。特别是学生在同教师、同学等开展思维碰撞与认知交互中，其思维的活跃度、理解的深刻性必然会切实增强，这也势必更利于学生的认知能力提升与综合素养塑造。而且，针对同一数学原理、思想、方法等，由于不同学生的思维方式与理解能力不同，以致其彼此间的交流、互动、研讨等，则势必更利于学生的认知缺憾消除，以及理解能力升华。因此，教师在开展初中数学教学指导与设计时，应以切实搭建师生互动交流平台为依托，将教学中涉及的重点知识、关键内容等，置于丰富互动空间，来增进师生、生生间的互动与交流，来促进学生对所学数学知识的逐步内化，以全面提升数学教学活动的延展性、发散性、实效性，让学生在互动中逐步获得认知蜕变，更好发展自身数学综合素养。

关键词：初中数学；课堂教学；师生；互动；交流；策略

新课改的深度推进，使得初中数学教学的开展，必然应向着更好促进学生认知发展与素养塑造的纵深领域迈进。而师生互动与交流的开展，则可进一步提升教学指导与设计的丰富性、延展性、发散性，且对于学生的数学思维与理解能力发展，也会产生积极影响。而且，在师生互动的过程中，学生的课堂主体地位必然会得到切实凸显，其对于具体教学内容的理解与内化也会更加充分。因此，教师在借助师生互动与交流来开展初中数学教学设计时，应以科学设定互动问题、情境、活动等为铺垫，将其以多种方式灵活迁移至互动生态。让学生在同教师争辩、研讨、交流、互动中开展对课内所学的逐步内化，来提升初中数学教学指导实效。使学生在多元互动与深度交流的驱使下，站在多元视觉、选用多种方式开展数学学习，以逐步消除自身认知困惑，来激活其数学思维与理解能力，使师生互动交流成为引领学生数学综合素养塑造的坚实保证。

一、科学设定互动交流问题，切实激活学生数学思维

师生间互动交流的开展，必然离不开一些延展性、探究类、发散性问题的刺激与引领。而通过对互动交流问题的精准设定，来激活学生的数学思维，则势必更利于数学教学实效的强化。因此，教师在落实师生互动交流问题构建时，应以切实关注学生的认知现状为基础，来确保问题的丰富性与探究性，使学生在层层深入、不断延伸的问题驱使下，站在全新视觉、借助不同方式开展数学学习，来调动其课堂学习的参与度与积极性，为师生互动交流的开展注入新鲜血液。而且，受到不同问题的助推，学生在数学学习中对推导、论证、猜想、质疑、归类、对比、分析等认知方法的掌握必然更加充分，其更愿意在与教师的互动、交流中获得对教学重点的理解与难点的突破。例如，在开展“一元一次方程的解法--去百分号”教学中，可在完成基本求解方法的直接解析后，引入互动交流问题：为什么对含百分号的一元一次方程在计算中要先去百分号？为什么不把算式中的分数转化为小数进行计算？以通过这些问题的刺激与驱动，使学生在与教师互动交流中探寻其解析过程，来理解教学内容中所蕴含的基本数学思想与方法。以据此切实增进师生互动，强化师生交流，为教学实效的强化而提供坚实保证。

二、适度构建互动交流活动，全面发展学生数学理解

数学学科显著的工具性特性，使得其必然在现实生活中的应用比较普遍，而互动交流活动的设计，则可无限拉近数学与学生之间的距离，且对于学生的数学理解发展，也有着积极影响。因此，教师在落实初中数学教学指导时，应以科学设计辅助性教学活动为铺垫，将具体教学内容与互动交流活动有机衔接起来，让学生在活动中开展质疑、判别、思考，并与教师交流互动，来强化对所学数学知识、原理、思想的逐步内化，以发现数学与生活之间的内在联系，为其数学探究能力额培养而注入新鲜血液。而且，学生在互动交流活动中所进行的思考、体验、感知等认知行为，必然更利于加深其对具体数学知识内涵的理解，其数学核心素养的培养，也会因为实践性活动的深度实施而得以实现。例如，在开展《概率的简单应用》教学中，可在课堂引入完全相同的红色、白色小球共计20个，将其装进一个布袋内，让学生通过模球的方式来预估红球、白球的数目。并就自己的猜想与教师开展互动交流，来增进师生互动。以通过互动交流活动的开展，实现教学方式由“被动”向“主动”转化，使学生在互动探究中得出结论，在猜想验证中分析讨论，在实践应用中引发思考，帮助其获得对教学内容的充分内化。来提升课堂教学设计的感染力与吸引力，与潜移默化中促进学生的数学理解升华。

三、充分创设互动交流情境，逐步深化学生数学认知

面对和谐、欢悦、宽松的互动交流情境刺激，学生开展数学探究、思考、分析、应用的积极性必然会得到切实调动，这也势必更利于其认知能力的提升与发展。因此，教师在开展初中数学互动交流策略构建时，应以切实设计互动交流情境为导向，通过对媒介资源、直观实物等的利用，将其投射至学生数学学习的各个领域，引领学生在探究中与教师互动、与同学交流，来促进其认知潜能的开掘与认知夙愿的释放。而且，在互动交流情境的引领下，数学教学的开展方式必然更加丰富多样，课堂教学的生命力与感染力势必会切实强化，学生的数学探究欲望激发、探究能力培养等育人目标自然会深度达成。例如，在开展“等腰三角形的性质”教学中，可利用多媒体即时引入一些较为常见、比较典型的等腰三角形，组织学生在观摩与感知中创设情境，并就自己的直观感知与教师开展交流与互动，来促使其获得对“等腰三角形”的初步理解与认识。接着顺势设问：生活中最让大家印象深刻的等腰三角形有哪些呢？它们又什么特点？让学生在情境内开展探究、分析、思考，并自主列举一些典型生活案例。由教师对其所提出的案例开展评价，和学生一起分析其中所涵盖的“等腰三角形”的特性、作用、功能等，在师生互动交流中促进学生的认知发展。

四、结论

总之，师生间的互动交流，不仅可为学生营造出和谐、宽松、愉悦的认知氛围，来引领学生的数学兴趣激活、潜能开掘、素养塑造，而且对数学教学中的重点知识内化、关键原理学习等，也有着积极影响。而且，随着师生互动交流的深入，其数学思维与理解能力必然会得到充分发展，很多看似抽象、复杂、深奥的数学理论，也更易被学生所内化、吸收。因此，教师在开展初中数学教学设计时，应以切实增进师生互动交流为导向，将教学中需要学习的知识、掌握的内容等，以多种形式呈现至课堂，来促进师生间的互动与交流。让学生在积极参与与深度实践中，切实融入课堂，更好提升自我。并针对自己学习、理解、认知领域所存在的问题、不足、缺憾等，同教师开展争论、研讨、探究，来促进其认知困惑的消除与化解，以切实调动学生的数学学习积极性与主动性，来致力于对课堂教学实效的强化与学生认知能力发展的助推。

参考文献：

[1]刘金萍.初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学周刊,2021(35):53-54.

[2]马玉玲.初中数学课堂教学中师生互动的策略探究[J].学周刊,2021(18):81-82.

[3]孙娇.实现初中数学课堂教学中师生互动的策略[J].数学大世界(中旬),2021(02):62.

[4]吴迪.初中数学课堂教学中的师生互动教学策略探讨[J].数理化解题研究,2020(32):33-34.