“双减”背景下初中数学作业的批改与辅导

“双减”背景下初中数学作业的批改与辅导

郑志远

温州市第四中学  浙江温州  325000

摘要：在“双减”政策的背景下教学方式和教学观念发生了变化，因为“双减”的教学目标是为了减轻学生的学习压力，使学生感受学习的乐趣，因此在教学过程中教师会创新教学方式，会结合学生的个性化差异进行教学，目的是为了贯彻落实“双减”政策教学要求，达到减轻学生学习压力的目的。但是在当前的初中数学作业批改和设计中很多教师忽略了“双减”政策的落实，所以导致初中学生完成数学作业的压力较大，影响了初中学生的健康成长和快乐学习。因此为了在初中数学作业批改中贯彻落实“双减”政策，下面本文将对“双减”背景下初中数学作业批改与辅导的方式进行分析。

关键词：“双减”背景；初中数学；作业批改

初中是初中时期的一门重要学科，所以在初中教学中很多教师和学校对数学学科的重视较高，然而在重视初中数学教学的过程中有一些教师却忽略了教学创新，经常会把提高学生的考试分数当作教学重点，所以导致初中学生在学习数学知识的时候压力较大，无法达到减轻学生学习压力的目的。而“双减”政策的提出正是为了减轻学生学习的压力，改变传统教学模式中学生压力较大的现象，使初中学生健康的成长和快乐的学习数学知识。

一、“双减”背景下初中数学作业批改与辅导发挥的价值

（一）可以在作业批改中突出学生的主体地位

“双减”背景下初中数学作业批改与辅导有助于突出学生的主体地位，这样可以使教学更加具有针对性，不同学习能力的学生以及基础知识掌握能力不同的学生都能参与到学习中，从而调动学生完成作业的主动性和积极性，构建高效的初中数学课堂教学和培养学生良好完成作业的习惯。此外，初中学生正处在良好学习习惯养成的关键时期，在这一时期的教学中教师采用的作业批改方式和辅导方式直接影响了学生良好学习习惯的养成，而“双减”背景下的初中数学作业批改与辅导正好可以引导初中学生养成良好数学学习的习惯，这样初中学生在日后的学习中就会更加积极、主动的完成作业，为初中学生未来的学习和发展打好基础，从而体现出初中数学作业批改与辅导中贯彻落实“双减”政策的重要性，因此作为初中数学教师应对“双减”政策的落实引起重视。

（二）有助于减轻学生的学习压力开展个性化教学

在“双减”背景下的初中数学作业批改与辅导中作业更加具有针对性，每个学生都可以找到适合自己的作业内容和作业形式，在这样的作业设计模式中初中学生完成作业的兴趣可以得到提升，改变了传统教学模式中单一的作业设计形式。此外，减轻初中学生的作业压力可以促进初中学生的健康成长，使初中学生感受到数学学习的乐趣，这样他们就会更加热爱数学学科，提高初中学生自主学习的意识，使学生从被动的学习变成主动的探究，帮助学生加深对所学知识的记忆和理解，这也可以体现出“双减”背景下初中数学作业批改与辅导的重要性。

二、传统初中数学作业批改与辅导存在的问题

在传统的初中数学作业批改和设计中教师没有结合学生的个性化差异进行，所以导致一些学生完成作业的主动性和积极性受到打击，还有一些学生的作业需求无法得到满足，在这样的作业设计形式中无法全面发挥作业的优势，更无法培养初中学生良好完成作业的习惯。此外，传统的作业设计形式也无法达到减轻学生学习压力的目的，因为传统的作业设计形式会布置大量的练习题，又或者是要求学生采用死记硬背的方式进行学习，在这样的作业设计形式中学生完成作业的压力就会增加，再加上初中时期学科数量较多，多学科的作业导致学生完成作业的压力较大，严重影响了初中学生的健康成长和快乐学习，无法贯彻落实“双减”背景下的初中数学作业批改和辅导。

三、“双减”背景下初中数学作业批改与辅导的策略

（一）结合学生的个性化差异批改作业给予辅导

“双减”背景下初中数学作业批改和辅导教师需要结合学生的个性化差异进行，因为不同的学生在学习能力上和基础知识的掌握上存在着较大的差异，如果在作业批改和辅导的过程中没有结合学生的个性化差异就会导致作业批改和辅导出现不符合学生个性化差异的现象，打击了学生完成作业的主动性无法达到减轻学习压力的目的。因此在作业批改的过程中教师应重视结合学生的个性化差异进行，以浙教版初中数学《一元二次方程的解法》这节课程的时候，在本节作业批改和辅导中教师就需要结合学生的个性化差异进行，例如对于计算能力较差的学生教师可以在批改作业的时候多引导学生学习解答一元二次方程的方式，而对于计算能力较强的学生教师可以在作业批改中引导他们拓展解答方程的手段，通过这样的方式实现作业批改的个性化开展，避免单一的作业批改方式导致学生完成作业的压力增加，从而实现“双减”背景下的初中数学作业批改与辅导，促进初中学生的个性化发展。

（二）对不同学习能力的学生布置不同的教学方案

除了在作业批改中结合学生的个性化差异之外，在作业布置的过程中教师也应结合学生的个性化差异进行，这样可以在作业设计中突出学生的主体地位，同时也可以在作业设计的过程中实现多样化的作业设计，达到减轻学生作业压力的目的和贯彻落实“双减”背景下的作业设计。此外，结合不同学生的学习能力设计作业还可以调动学生完成作业的主动性与积极性，培养初中学生良好完成作业的习惯。比如在进行浙教版初中数学《用频率估计概率》这节课程的时候，在本节课程作业设计中教师就可以结合学生的个性化差异进行，例如教师可以设计简单、中的、难度较高这三个作业层次，然后按照学生的学习能力、基础知识掌握能力将学生分层三个层次，接下来让学生在适合自己的层次中完成作业，这样的作业形式可以有效的创新作业设计方案，突出学生的主体地位并且减轻学生的作业压力，贯彻落实“双减”背景下的初中数学作业设计，使学生在成作业的过程中受到教师的辅导，提高学生完成作业的主动性。

（三）多给予学生鼓励和表扬激励学生完成作业的信心

在“双减”背景下的初中数学作业批改与辅导中教师需要多鼓励和表扬学生，通过多鼓励和表扬学生给予学生信心，这样学生在充满信心的心态中就会更加主动的完成作业，从而培养初中学生完成作业的良好习惯，提高学生学习的主动性和积极性。因此在“双减”背景下的初中数学作业批改中教师应多给予学生鼓励和表扬，就像在进行浙教版初中数学《因式分解》这节课程作业批改时，对于因式分解步骤简单、正确率较高的学生教师应给予表扬，指出他们的优点。而对于因式分解中出现错误的学生或者是思路不清晰的学生教师应给予鼓励，帮助他们建立学习的信心，这样他们完成作业的积极性就可以得到提升，在这样的作业批改中初中学生可以建立学习的信心，从而主动的完成作业减轻学生的作业压力，促进初中学生的健康成长和快乐学习。再加上初中学生本身就具有较强的好胜心理，所以在给予学生鼓励和表扬的作业批改中初中生的好胜心理会被激发出来，这样在完成作业的时候就会更加认真，作业的质量也可以得到提升。

结束语：

总之，“双减”背景下初中数学作业批改与辅导促进了学生的个性化发展，激发了学生参与学习的主动性和积极性，构建了高效的初中数学课堂教学。因此作为初中数学教师应重视作业设计的创新，在批改作业和辅导作业的过程中结合学生的个性化差异，突出学生主体地位，为“双减”政策的落实提供有利条件，培养初中学生完成作业的良好习惯。

参考文献：

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