核心素养视域下“免疫调节”高三一轮复习的教学设计

核心素养视域下“免疫调节”高三一轮复习的教学设计

黄琼玲

泉州现代中学

【摘要】本节是一节高三区级观摩课的教学设计。笔者聚焦在突破高考考点而进行“免疫调节”高三一轮复习。通过游戏导入，回忆巩固免疫系统的组成；导学案穿插，梳理重要概念；模型建构，巧解体液免疫、细胞免疫过程；借助资料分析，设置问题串，突破艾滋病的流行和预防；拓展情境，关爱艾滋病，升华社会责任，从而多维立体地在实践教学中培育学生的学科核心素养，取得较好的教学效果。

【关键词】免疫系统艾滋病生命观念社会责任

免疫调节是高中生物学课程标准制定的学习目标，也是高考的考查内容。《考试大纲》中要求[1]:1.免疫系统在维持稳态中的作用 II 2.艾滋病的流行和预防II。怎样的教学设计才能很好地突破考点？怎样的课堂组织有利于生命观念的建立以及科学思维与研究能力的提升，从而促进生物学科核心素养的养成？这两个问题相辅相成的，有很大的一致性。要解决第一个问题，离不开第二个问题。解决好第一个问题，第二个问题也就迎刃而解。显然，核心素养视域下进行“免疫调节”高三一轮复习，是很有必要的。笔者在一次高三区级观摩课上进行初步尝试，在本文阐述自己的几点做法：

一、游戏导入，回忆巩固免疫系统的组成

利用希沃白板的课堂组织活动中分组竞争模式，教师设立了互动主题：哪个属于免疫系统？正确选项：扁桃体、淋巴结、胸腺、脾、骨髓、吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、效应T细胞、记忆细胞、抗体、淋巴因子、溶菌酶；错误选项：肝脏、下丘脑、垂体、红细胞、造血干细胞、神经细胞、组织胺、疫苗、血清、溶酶体酶。游戏难度：高。由两位同学代表上台在白板上进行PK，看谁的得分较高。游戏结束时，教师对学生的作答先给与适当的评价再展示并讲解所有的正确选项、错误选项,补充强调易错点如：溶酶体与溶菌酶。最后师生共同归纳出免疫系统组成的概念图。同时，师生也列表比较了吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、记忆细胞、效应T细胞的来源和功能。教师强调这些免疫细胞是基因选择性表达的结果，核DNA相同，mRNA不完全相同，蛋白质也不完全相同。

设计意图：

常言道:“良好的开端等于成功的一半”。该教学环节以游戏形式展开，使学生在了解免疫系统组成的基础上，激发其主动学习的兴趣与愿望。通过高二、高三三的教学衔接，巧妙转化学生的前概念、联结其最近发展区，再辅之以教师对免疫器官、免疫细胞与免疫活性物质的讲解，让学生理解人体免疫系统的组成，以培育学生形成结构和功能相适应的生命观念[2]。 

二、导学案穿插，梳理重要概念

教师借助图片，复习了免疫系统具有两项基本功能：防卫功能；监控和清除功能。防卫 功能即通过非特异性免疫和特异性免疫抵御抗原的侵入，防止疾病的发生；监控和清除功能则监视、识别并清除已经衰老或因其他因素而被破坏的细胞以及癌变的细胞。接着，组织学生完成导学案中特异性免疫与非特异性免疫在形成、特点及组成上的区别。请一位学生展示出来，其他学生评价与补充，教师起引导作用。继续组织学生完成抗体、抗原在概念、特性、举例等方面的比较，教师起点拨作用。

设计意图：该环节的概念很重要，是理解体液免疫、细胞免疫过程的前提。如果教学顺其自然、平铺直叙时，学生可能会感到索然无味，不利于其集中注意力。导学案的设置，达到知识的巩固，又不会使课堂结构凌乱。

三、模型建构，巧解体液免疫、细胞免疫过程

在该环节，教师先引导学生正确说出参与体液免疫有：吞噬细胞、B细胞、T细胞、浆细胞、记忆细胞、抗体、淋巴因子、抗原，并将图片依次出示在白板上，请两位学生代表在白板上构建体液免疫并讲解出来，其他学生完成导学案里体液免疫过程图；在小组同学演示完后，教师引导学生评价，促进学习。同样的方式展开细胞免疫过程教学。紧接着，组织学生对体液免疫、细胞免疫在作用对象、免疫效应、关系上进行比较，教师适当点拨。听取同学们的讲解后，教师也趁机抓住了问题：二次免疫经历的路径是怎样的？二次免疫有什么特点？这样，免疫系统功能全面展开了。

设计意图：借助希沃白板的拖动功能，再一次激发学生的学习兴趣，让其由被动学习逐步走向自主感悟。此外，学生带着问题进行合作学习，有利于可以掌握“体液调节与细胞调节”知识内容，培育生命观念[3,4]。

四、借助资料分析，设置问题串，突破艾滋病的流行和预防

资料分析一:2018年世界艾滋病日主题：知晓自己的HIV感染状况

引出问题：1.根据世界卫生组织的最新报告，目前，全球有超过1400万人不知道自己已感染艾滋病，占总患病人数的40%。为什么要知晓自己的HIV感染状况？2.艾滋病毒感染者自身具有免疫系统，他能否对艾滋病病毒起到有效免疫？

资料分析二：阅读课本必修一P4“实例4”和必修三P36“资料分析”

引出问题：HIV浓度升高与艾滋病患者直接死因之间有何内在关系？

资料分析三：医生对感染者采用抗艾滋病的药物“拉米夫定”治疗，该药有抑制逆转录酶的作用。

引出问题：1.请分析该药物治疗艾滋病的机理。2.是否还有其他治疗方法？

资料分析四：中国HIV第一次大流行:非法采血成为当时中国艾滋病传染的最主要途径，使感染人数剧增，(2004年9月10日上午，河南艾滋病疫情确认HIV感染者25036例，现症病人11815人。)中国HIV第二次大流行:男同性恋可能是造成第二次大流行的导火索，最近10年男男性行为感染HIV的速度呈火箭式爆炸性增长。15—20岁组报告病例的比例从2000年的1.3%增加到2015年的2.6%，增长率100%。50岁以上组报告病例的比例从2000年的1.3%增加到2015年的23.9%，增长率1838%。大中学生的同性感染艾滋也呈迅速上升趋势，2011年到2015年，我国15～24岁大中学生艾滋病病毒感染者年均增长率达35%，且65%的学生感染发生在18～22岁的大学期间，可谓是触目惊心，如此发展下去，后果可谓不可想象,特别是近几年，学生“染艾”人数迅速增加。

引出问题：

1.艾滋病传播途径？2.艾滋病如何预防？

设计意图：利用资料分析，设置问题串，突破艾滋病的流行和预防考点，同时，也提高了学生获取、处理信息的能力。学生能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题，是高考对能力的考查之一，也能训练科学思维。

五、拓展情境，关爱艾滋病

教师创设情境，多媒体展示手捧着装有红丝带的爱心，引导学生自由畅谈:怎样关爱艾滋病？紧接着拓展情境，播放《爱的奉献》，引出：爱要行动，一个微笑，一次握手，一个拥抱……。最后，学生在歌声中自行下课。

设计意图：对学生进行情感教育，感悟对于生命应当心存敬畏，升华学生的社会责任，关爱艾滋病。

免疫系统正是通过它的防卫功能、监控和清除功能,实现它在维持稳态中的作用[5]。即内环境的稳态是在神经-体液-免疫调节-网络的参与下实现的。因此，聚焦免疫调节与神经调节、体液调节的内在联系，理性地领悟三者的关系，形成完整调节网络知识，有助于稳态与平衡生命观念的形成。我的板书设计如下：

参考文献：

[1]教育部考试中心.2019普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2019：13-147.

[2]朱俊.情境教学三部曲培育生物学学科核心素养—以“免疫调节”的教学为例[J].中学生物教学,2019（3）：55-57.

[3]郭学恒.核心素养视域下“免疫调节”内容的延伸与启示[J]. 中学生物教学, 2018(8):16-20.

[4]封丽“免疫调节”教学设计[J]. 中学生物教学, 2019（1）：54-55.

[5]苏明学.关于免疫调节的内容解读与教学建议[J]. 中学生物教学, 2005(3):25-26.