走入生活 融进区域—－浅谈幼儿在区域创设中深度学习的策略分析

走入生活 融进区域—－浅谈幼儿在区域创设中深度学习的策略分析

吕福鸿  

苏州工业园区娄葑泾园幼儿园

摘要：科学合理的教育模式是保障教育效果的重要基础，陶行知生活教育理念下，幼儿园的区域活动要既能发挥有效的教育作用，又要能对幼儿的综合发展起到一定的促进作用。要重视区域创设中的深度学习，以培养幼儿良好的学习品质。探讨了幼儿在区域创设中深度学习的策略：转换角色身份、教师适当放权、改变评价方法。

关键词：幼儿园区域活动；深度学习；策略分析

深度学习是提高儿童学习质量的重要抓手，更是促进儿童养成良好的学习习惯的重要途径。在陶行知生活教育理念下，幼儿园教师要注重让各项教育活动充分联系生活，让儿童在学习活动中充分了解生活常识，进而发展身心。为此，幼儿园要能让教育活动跟周边的自然环境相结合，让儿童在一个宽松、和谐的氛围中进行学习活动。

一、转换角色身份，为深度学习启发动力

教师要能在教育活动中主动转变身份角色，将活动的主导权转交到儿童手上，让儿童充分融入活动中，这样他们才能更快地进入深度学习状态。教师在这个过程中要做的就是给孩子们打造一个充满活力的学习场，让儿童自主发起游戏，为深度学习启发动力[1]。

例如，在进行打击乐游戏时，可以邀请家长也参与其中。在这个过程中，家长可以和孩子共同收集生活材料，如可以发出好听的击打声的勺子、筷子等，并编成完整的音乐作品。接着，家长将收集好的生活物品带到幼儿园中。在活动开始后，教师可以让儿童跟家长一起演奏提前编好的作品。演奏结束后，大家共同评出一组最优秀的作品，并给他们“小红花”奖励。这样能让幼儿产生强烈的自豪感。这一环节结束后，教师可以再组织一个“音乐发布会”，让幼儿之间进行充分互动，互相分享自己的新发现。进行一段时间以后，教师让孩子们把这些被当作乐器的材料带到音乐区，看看能有怎样的新发现。在这个环节中，孩子们的活动更加自由，因此活动的热情更加高涨。在这样的状态下，幼儿之间能进行更多的合作，教师则可以给大家分好小组，让他们以小组为单位，共同设计一个新的原创音乐作品。而这一活动要求能让儿童更加兴奋，他们也能更加积极地进行乐曲设计，因此能进入深度学习状态。这样就实现了陶行知生活教育理念中的“玩中学”。

二、教师适当放权，为深度学习拓展潜力

儿童的年龄小，身体发育不完全，且生活经验不足，因此在幼儿园活动中，几乎幼儿的所有活动都是在老师的参与下进行的[2]。而且很多教师受高度的责任感的驱使，几乎全程关注幼儿，并进行很多干预，而这在很大程度上限制了儿童的自主发挥。而在陶行知生活教育理念下，幼儿教师要学会适当放权，给孩子们更多的空间去自由发挥，从而为深度学习拓展更大的潜力。

例如，在进行“小磨坊”游戏时，其中有一个“做豆腐”的环节，在传统教育模式下，教师要跟孩子们共同参与此游戏，包括前期的“泡发黄豆”、中期的“磨豆浆”等，教师都要进行一定的干预。而在生活化教育模式下，教师要给幼儿更多的自主动手的空间，而自己则在一旁进行观察就好，关注孩子们的实际表现，主要关注大家的安全情况。而在没有老师的参与的情况下，孩子们没有了依靠，受游戏任务的驱动，他们就会自发开动脑筋，积极想办法完成游戏任务。这时，他们的思维都处在高速运转的状态，因此能进行更深层次的思考，使得整个游戏能有计划、有条理地进行。如在磨好了豆浆以后，孩子们会很自然地思考下一个操作步骤，从而自然而然地进入“做豆腐”的环节。可见，在区域活动中，幼师要有意识地将活动的主权交给儿童，让他们放手去操作，按要求进行思考，这样才能让他们进入深度学习状态。而这对于他们思维能力的发展都是十分有利的。

三、改变评价方法，让深度学习彰显活力

在以往的教育模式下，评价环节的主体都是教师，但是教师的评价很难达到全面、客观的效果，因此可以引导幼儿进行自我评价[3]。儿童在进行自我评价时，能进一步回顾自己的活动表现，从而产生一定的自我反思，而且能在这个过程中发现自己身上的优点和缺点，这对于他们自我意识的形成是十分有利的。

例如，在一个讲故事的活动结束后，教师可以鼓励大家进行自我评价，针对自己在讲故事的过程中的各方面表现，如吐字是否清晰、声音是否洪亮等作出客观判断，并引导他们讲出在今后的生活中进行自我改进的方法。在这个过程中，教师要对自我反思得足够深刻的小朋友给予充分的表扬和奖励，以进一步激励其他幼儿，这样能让深度学习更好地发挥积极作用。

结束语

总而言之，在幼儿园的区域游戏中让儿童进行深度学习十分有必要，而为了让孩子们能提高学习的效果，教师必须让幼儿充分接触生活化内容，并引导幼儿走进生活，真正做到在玩中学。另外，教师要不断反思教育方法，及时摒弃其中不合理的部分，要给儿童留出足够的提升空间和成长空间，让他们在各类游戏和活动中进行深度学习，从而不断发展综合能力。

参考文献

[1]肖遥,杨惠娟.区域活动中促进幼儿深度学习的策略探究[J].教育观察,2020,924:80-82.

[2]王娴娴.在区域活动中促进幼儿深度学习的探究[J].教育观察,2020,932:33-35+57.

[3]陈赟悦.深度学习视角下的大班建构游戏个案研究[J].教育观察,2021,1008:50-51.