幼儿园区域游戏活动的观察评价与指导探讨

幼儿园区域游戏活动的观察评价与指导探讨

邓燕贞

深圳市罗湖区翠苑幼儿园  广东深圳  518000

摘要：区域游戏是幼儿身心发展的重要活动。活动对幼儿的身心发展至关重要。幼儿园区域游戏活动对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。如果幼儿园教师能够合理地开展和组织区域性的游戏活动，幼儿的身心发展将会大大提高。相反，如果幼儿园教师不能有效组织区域性的游戏活动，将对孩子的身心发展产生不利影响，对此，本篇文章便针对幼儿园区域游戏活动的观察评价与指导展开一系列探讨分析。

关键词：区域游戏活动；指导；幼儿园；观察评价

前言：幼儿园教师应在日常教育中不断组织区域性游戏活动，此种举措是培养幼儿自身逻辑思维能力的重要基础。因此，幼儿教师在开展区域性游戏活动时，应不断深入调查，并在观察中发现幼儿实际兴趣爱好，之后再根据其兴趣爱好落实一系列区域性游戏活动。区域游戏活动主要是引导幼儿在一定范围内开展一定的活动，能够有效提高幼儿的视觉和协作能力，鼓励幼儿积极参与活动实践，提高幼儿发展水平与思维能力，在国内幼儿教育阶段得到了广泛运用。

一、在幼儿园内开展区域游戏活动时面临的问题

（一）区域游戏缺乏有效创新

创新在区域游戏活动过程中也发挥着非常重要的作用。在发展区域游戏的过程中，教师应注意创新意识的形成。目前，幼儿正处于快速发展时期。对孩子来说，拔苗助长式的知识强化训练是有害的，教师要想在区域活动中以游戏形式让孩子学习到一定知识，更重要的是通过游戏建构幼儿的逻辑思维能力。幼儿园教师的主要任务是培养学生的逻辑思维能力，不断拓宽视野，满足孩子的好奇心。对此，幼儿园内区域游戏活动的顺利开展对于幼儿自身发展非常重要，但教师的创新能力较低。他们组织的区域活动有一定的局限性，主要体现在活动类型少，缺乏一些新颖的活动，这将导致该区域幼儿参与度低，无法很好地融入区域活动的氛围中。区域活动的多样性对幼儿的身心发展起着非常重要的作用，是幼儿身心健康发展的关键因素。因此，在开展区域活动的过程中，幼儿园教师应大力培育区域活动的多样性，这对幼儿的成长和教师的发展起着非常重要的作用。

（二）幼儿参与游戏意愿较弱

在目前的区域游戏活动中，活动内容枯燥乏味。许多教师在学期初搭建的区域活动内容，直至学期结束都没有变化，很难激发幼儿的参与兴趣，孩子的参与意愿也将慢慢降低。幼儿正处于快速发展的过程中，他们对世界上的各种事物都很好奇。作为幼儿园教师，就应当按照幼儿自身实际兴趣来开展各项区域性游戏活动，以便观察和评估孩子在区域游戏活动中的表现，之后按照评估结果来给予幼儿正确指导。这样不仅可以提高孩子的参与能力，还可以提高孩子的积极性。然而，在当前的幼儿教育活动中，由于活动更新没有跟上孩子的需求，孩子的参与活动意愿变弱。另外一些教师开展一些与幼儿身心发展不匹配的区域性活动，不能给他们正确的指导和评价，使幼儿处于被动状态，为幼儿身心发展带来阻碍[1]。

二、区域游戏活动观察评价对策

（一）确保游戏满足幼儿自身个性需求

幼儿园是幼儿快速发展的重要时期。在这个阶段，孩子们会表现出一些与其他人不同的地方。因此，教师应根据幼儿身心发展特点开展区域性游戏活动，使幼儿更好地融入整个游戏过程。另一方面，孩子们的积极性提高了，这样教师就可以更好地观察孩子，观察孩子在游戏活动中的表现。教师应根据孩子的表现制定一定的奖励机制，以极大地激发孩子的参与兴趣，使教师能够更好地评价孩子。找出幼儿在游戏过程中的不足，为今后的指导打下良好的基础。

（二）落实更为多样化的区域游戏活动

在观察过程中，教师应根据幼儿的兴趣开展多样化的游戏活动。只有这样，我们才能激发幼儿的参与。多样化的区域性游戏活动可以更好地发现每个孩子在游戏活动过程中的身心发展特点及其个性，有利于教师更好地了解孩子。因此，区域游戏活动的多样性对于幼儿的观察和评价非常重要。教师应不断研究和观察幼儿，以便开展多样化的游戏活动。只有这样，才能激发幼儿参与到游戏中的热情，让所有的孩子都能积极参与到区域性游戏活动的过程中。这也是对培养幼儿逻辑思维能力的一个非常重要的促进[2]。

（三）在游戏中与幼儿多进行互动沟通

幼儿教师可以通过组织区域游戏活动积极参与这一过程。在参与的过程中，教师应鼓励幼儿积极表达自己，以便教师更好地了解幼儿的身心发展。教师还应积极参与区域游戏活动的过程，这是培养幼儿逻辑思维能力的一个非常关键的因素，教师积极组织区域游戏活动不仅可以帮助幼儿养成独立游戏的习惯，还可以加强幼儿之间的沟通，使幼儿形成良好的合作意识，同时也有助于教师加强对孩子的理解，了解他们的个性和特点。因此，教师应积极组织区域性的游戏活动。区域游戏活动的成败对幼儿的成长起着关键作用。在参与区域活动的过程中，幼儿会正确认识自己，发现自己的不足，从而不断模仿身边的幼儿，使幼儿得到更好的发展。

三、幼儿园区域游戏活动开展保障机制

（一）注重幼儿身心发展

教师关注每个孩子的身心发展是非常重要的。这不仅关系到每个孩子的成长，也是每个教师的基本责任。教师应根据每个孩子的身心发展特点制定一定的区域性游戏活动，使他们能够积极参与区域性游戏活动的过程，从而更好地观察每个孩子的成长情况。是为了更好地引导孩子。因此，教师要想更好地引导孩子，首先必须对幼儿自身实际有着相对明确的定位，落实过程观察与结果观察相结合的观察模式，此种方式的落实对于教师自身指导水平的提升方面也有着一定的意义[3]。

（二）针对幼儿进行启发

教师应有目的地组织开展区域性游戏活动，而不是盲目采用其他教师开展的区域性游戏活动举措。成设更具针对性特征的区域游戏活动能够对幼儿起到一定的激励作用，加强针对幼儿的指导。教师在开展间区域性游戏活动时，可以以幼儿自身缺点为基础，开展一系列区域性游戏活动。既能够有效弥补幼儿自身存在的缺点，而且可以大大提高幼儿全方位的能力。因此，教师组织区域性游戏活动就是要不断激发孩子们的灵感，使他们能够实现一定的成长，从而提高他们的逻辑思维能力和判断能力。

结束语：综上所述，在活动过程中，教师应不断关注幼儿的活动表现，并根据其活动表现进行观察，以便针对幼儿实际表现进行更好的评价。在活动过程中，教师应不断鼓励孩子们互相帮助，以鼓励所有孩子全身心地投入到活动的整个过程中。在区域游戏活动中，观察、评价和引导幼儿是非常重要的事项。幼儿教师应在游戏中不断关注幼儿实际发展状况，这同时也是进一步提高教师自身观察、指导与评价能力的重要因素之一。

参考文献：

[1]王欢欢. 如何对幼儿园区域游戏活动进行观察与指导[J]. 科普童话 · 新课堂(上),2020(11):98-98.

[2]王敏. 从幼儿园区域游戏谈教师的观察与评价--以区域游戏"轨道变变变"为例[J]. 今日教育：幼教金刊, 2020(5):3-3.

[3]郑新华. 中式课例研究视角下教师培训课程的构建与实施——以区域《基于幼儿观察的集体教学活动改进》课程为例[J]. 上海教育科研, 2020(10):6-6.