智能语音技术支持的小学低年级诗歌诵读教学研究

智能语音技术支持的小学低年级诗歌诵读教学研究

荆筱轩

南昌大学 330036

摘要：伴随现代科技的发展，智能语音技术应运而生，这也标志着社会发展和进步到达了一个新的历史阶段。低年级诗歌诵读中常常存在时空限制、教师没有个别指导、诵读动力不足等问题，本文将研究如何借助智能语音技术，对小学低年级诗歌诵读课程展开深入支持，剖析智能语音识技术在语文课堂教学中的重要意义，并以此对诗歌诵读课程作出全新的探讨，对教育实践应用具有一定的参考价值。

关键词：智能语音技术；小学低年级；诗歌诵读；教学应用

引言

诵读教学是教学过程中经常运用到的一种教学方法，教师通过多种丰富的教学形式调动学生的多种感官，引导学生产生共鸣，从而获得交流诵读体验的教学指导过程，是师生、生生之间与文本进行交流和对话的重要途径。基于现有研究，验证了基于智能语音识别技术对小学低年级诵读有积极影响，学生的流利度、准确性、发音方面有进步明显。

一、小学生诗歌诵读存在的问题

古人说“三分诗，七分读”，诗歌以其语言简洁、想象力丰富、情感真挚，成为中华民族优秀的文艺瑰宝，小学生有必要通过诵读来欣赏诗歌之美，理解诗歌的内涵。但是就目前低年级学生的诵读水平来看，在诵读技巧、学生自主诵读、教师指导等方面还存在各种问题。

（一）评价标准侧重记忆，淡化了节奏与情感

目前的教师都非常重视学生诗歌的机械记忆能力，只是极力要求学生把诗句背诵默写，把这些当成教学的最终目标。这样学生的兴趣无法受到调动，单纯的死记硬背根本无法表达诗句的韵味，同时淡化了节奏与情感，学生很难自行体会不同的诗歌或喜或悲、或哀或伤的意境。

（二）学生自主学习时默读背诵的多，诵读的少

很多教师在诵读教学时，往往不注意方式的改变，不讲究学习环节，死抠词语。课内对诗歌的教学大部分教师仍然坚持着传统采用串讲教学法，教师根据意思逐字渐进地讲解，串讲诗意，最后让学生背诵或默写诗歌，这就造成了学生在自主学习时默读背诵的多，诵读的少的现状。

（三）课堂上有指导的诵读活动时间和机会不够

关于课堂上诵读活动指导的调查中，仅有很少的教师对诵读技巧有详尽讲解和稍有提及，显然不少教师忽略了诵读技巧的讲解，教师对相关技巧指导极为欠缺。诗歌学习是逐步积累的过程，教师的指导应贯穿于诗歌学习的各个环节，确定诗歌内容的情调意境，根据诗歌情感内涵设计抑扬顿挫的音律节奏，都需要教师进行引导。

（四）缺乏表现机会，诵读兴趣不足

课堂诵读很多教师强调应试教育，教学一切围绕考试，考试考什么，教学中就重点教什么，教师带着学生读诗歌、纠正字音、明确字意、疏通诗（词）意、归纳主旨、分析情感、学生背诵，这就导致了诗歌教学中学生诵读的机会少之又少，学生被迫接受教师的灌输，导致学生对语文学习的兴趣不高，诵读所需时间被迫转向课外，课外个性化指导又缺乏技术支持。

二、智能语音识别对小学生诗歌诵读教学的支持

智能语音技术主要分为语音合成技术和语音识别技术，前者可以将文本信息转换为语音信息，后者可以将语音信息转换为文本信息，是智能语音技术的核心。随着技术的不断更新发展，智能语音技术现在又出现第三个分支——语音评测技术，多被用于口语测评软件中。智能语音识别技术可以有效提高小学低年级学生诵读规范。

（一）智能语音识别技术普及运用扩大学生诵读活动的时空

教师们利用现代化教育技术手段——智能语音识别技术，让具体的、有声的教育手法穿越时空，重现诗歌诵读的准确性、流畅性、节奏性、情感态度等，让诵读结果外化为成果，使得评价得以定量化，构建初步的评价标准，让学生有机会选择自身所感兴趣的诗歌加以练习，真正地全面了解诗歌内容，从而做到熟读成诵。

（二）智能语音技术支持给了学生更多诵读表现机会

许多学生在课堂中往往表现得相对内向，但他们也依旧有丰富的表现欲，通过智能语音技术的支持，学生可以在家也能够主动、积极地进行诵读，同时由智能语音技术打造的平台，也支持学生自主上传诵读音频，给了学生更多诵读表现机会。[1]

（三）诵读识别的准确率有利于建立定量评价标准

智能语音识别技术的发展促进了人与计算机设备之间的交互，目前已经出现了很多应用语音作为输入方式的软件。学生可以迅速将声音转换成文本，要求学生只有发出字正腔圆认读诗歌语言后，才能准确智能识别，学生可以通过这一技术反推自己在诵读过程中哪些字音出现问题，能认识的自身存在的问题，以此及时改正。

（四）诵读结果有利于提升学生元认知，精益求精

低年级的学生在学习过程中很多良好的学习习惯尚未养成，在面对这类诵读作业时往往"偷斤短两"，而让学生将自己的诵读结果上传至智能语音技术打造的平台，教师与家长可以轻松掌握学生的诵读次数，还可对前后诵读内容、效果进行比较，有利于提升学生元认知，精益求精。

三、语音识别技术小学生诗歌诵读教学的途径

（一）智能语音技术支持的诗歌诵读节奏的课堂指导

智能语音技术下的诵读要求教师具有更全面综合的课堂教学能力，教师

要掌握相应的智能语音技术，并能合理使用在所有的课堂教学环节中。课前，教师要将所有与经典诵读篇目有关的重要资源（如作者、编写历史背景、译文欣赏及名家诵读音录像等）设计成微课件或小动画放入云班课教学资源中，指导学生提前感知诗歌的诵读内容，并用班群打卡等方法检查学员的课前学习状况。在课堂中，利用BOPPPS教学没模型，经过问题导入、学习目标 、前测 、参与式学习、后测和总结的各个阶段，为学生构建出立体化、可视化的课堂场景，引入智能的诵读软件系统走进诵读教室，在课堂学生可选用软件系统中的自带声音材料，也可上传自定义音乐，对古典诗歌完成完整配乐、局部名句留白配乐等多种形式的诵读练习，也即可通过软件系统中的打分系统完成评分，以适时反映学生诵读成效。[2]这种信息化的课堂教学手段大大活跃了课堂教学气氛，也充分调动了中小学生对经典背诵的积极性。

（二）智能语音识别技术支持的技术指标评审

课堂上的语言练习和场景演练，范围小，效果不佳。为此，对由智能语言识别技术支持的技术指标考核，以及公平编制中小学生"诗歌诵读"作业评价表以及学生"诗歌诵读"能力等级考核的对照表，显然尤为重要。[3]

评分表主要包括：诵读标识课文截图；重要字词总结；诗歌的诵读标准（语音语调、熟练程度、仪表情感、视频效果、成绩总评），成绩由智能语音识别技术进行级别评价。

（三）技术评审基础上的人工评审

当智能语音认知技能系统根据等级评估表的标准指引后，教师、父母通过技术给予的反馈，可以真实、客观、正确、合理地评估每一位学生的诵读视频成绩。只有通过系统合理的诗文诵读训练方式，加之教师细致、针对性强的点评，学生的语言水平、演讲能力、逻辑思维、自信心等方面才能获得综合提升。

（四）模拟训练下的综合评价

这部分主要关注两个方面，即培训和评估。首先，学生根据系统要求选择合适的识别路径，通过训练和分组措施，获得这些汉字的相关信息，当学生进行诵读后，系统将待辨别的汉字资源存储到系统文件中，由系统进行打分，学生可以其评价。

结语

诗歌这种文化载体一直是学校语文课程中较为重点的教学内容之一，为了加深学生对诗歌的认识，以及新课改的深化对诗文教育提出了全新的需求，因此教师们需要借助诵读教学加深学生对语文基础知识的印象。随着时代的发展，人工智能技术的出现，应将智能语音技术应用到教学中，不仅可以对学生诗歌诵读水平进行测评，还可以在诵读过程中了解诗歌所蕴含的情感，因此作为教师应对其应用进行积极探索，以此提高教学效率。

参考文献

[1] 刘秀宙. 读出韵味 读出美感———浅论语文古诗文诵读信息化教学策略创新及思考[J]. 读与写：上旬, 2021(10):1.

[2] 裴姣. 利用信息化手段提高现代诗歌课堂效率[J]. 中学教学参考, 2015(21):1.

[3] 李静. 信息技术让古诗教学散发诗情画意[J]. 中国教育技术装备, 2012(4):19-20.