坚持核心素养导向，优化初中英语单元整体教学

坚持核心素养导向，优化初中英语单元整体教学

杨艳云

云南省昆明市石林彝族自治县路美邑中学 云南省 昆明市 652200

摘要：核心素养是新教改背景下提出的重要理念，强调教师在开展课堂教学时，要坚持以培养学生形成良好的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质为根本任务，对具体的育人举措加以优化。在这样的背景下，单元整体教学作为一种新型教学模式被有效提出，给初中英语教学带来了全新的生机。下面，主要从探究语篇主题、创设思维情景、综合互动讨论几个维度着手，就核心素养导向下的单元整体教学举措加以分析，希望能够驱动初中生高效完成英语探索，提升英语学科的核心素养。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学

前言：新课标指出，教师在今后的育人工作中需要进一步挖掘课程知识之间的衔接关系，本着整体性、系统性教学的原则，改进以往单一化的教学模式。从宏观角度出发，深入分析单元内部各个知识模块之间的关联性，并将单元整体教学模式有效贯彻下去，让学生在系统学习的过程中，能够真正建立起良好的英语思维，并在综合探究中加深体验，提高整体的理解水平。进而驱动学生真正实现英语核心素养有效构建，为今后更高效的探索英语文化奠定一定英语基础。

一、探究语篇主题，理解文化内涵。

不同的单元所包含的主题含义具有显著差异[1]。为了保证学生能够真正领悟单元的学习目标与实践方向，教师在课程开始之前，需要对教材内容进行有针对性的全面分析和整合。在确定单元主题的前提下，做好各种资源的搜集和整理，以保证学生所获得的文化内涵更加丰富，并在此基础上有针对性地参与到单元综合探索和学习活动当中。

以“I think that mooncakes are delicious”这一单元为例，在展开整体教学活动之前，教师应该在对教材内容了解的基础上，合理设置育人主题，引领学生围绕中国传统节日-中秋节展开深入探索。并合理设置育人目标，引领学生在学习的过程中形成良好的文化观念，掌握与中秋节有关的文化习俗活动。促使其在全面了解民族节日文化的前提下，逐渐建立起一定的文化自信。之后，教师需从多个层面着手，深入挖掘更加丰富多元的文化资源。可以发挥网络的助力作用，搜集中国传统节日中秋节的来历，以及所包含的具体习俗活动。就月饼在哲学中所蕴含的文化内涵加以分析，让学生能够在获得丰富文化知识的前提下，逐渐产生对整个单元内容自主探究的动力。同时，教师还应该注重现实生活资源有效发掘。引领学生回顾自己在中秋节中的节日文化体验，展开有效的互动和交流，让其能够在良好的生活实践体验支撑下，进一步加深对主题含义的理解。然后，综合运用自身所掌握的英语文化知识和相关的语言技巧进行综合性开发。

二、创设思维情景，发展语言思维。

核心素养重点强调，在开展英语授课的过程中，教师应该关注学生的思维发展与培养[2]。在这样的目标引领下，教师应该想办法改善单元整体教学的实施环境，要发挥一些载体的促进作用，构建更符合学生思维认知基础的课堂情景。将以往比较抽象且分散的知识内容进行系统整合，并以更生动鲜活的方式呈现到课堂上，让学生可以更好地发展自身的联想思维，并通过一定的想象和思考，对英语的文化内涵加深理解。同时，也能促使学生在参与学习的过程中，根据自身对情景的认知和感悟，合理地进行总结归纳，以便学生能够切实感受英语的语言情景，并在综合体验的过程中形成良好的语言思维。 

以“I think that mooncakes are delicious”为例，教师可以挖掘现实生活中与月饼和中秋节有关的文化以及相关的案例资料。在课堂上进行系统展示之后，引领学生在思考的过程中探究节日文化，以及所呈现的习俗特点。也可以以动态的方式展示月饼的制作流程，以及在当前生活领域月饼的类型和具体的生产工艺。以便学生在动态观察中能够切实感受与月饼有关的文化内涵，并在动态观察与体验过程中积累更加丰富的常识和经验。除此之外，在创设情景的过程中，教师也可以从月饼延伸到中秋节，并搜集与之有关的歌曲。然后以此为支撑，有效渲染课堂氛围，让学生在聆听和体验的过程中切实感受文化的魅力。

三、加强互动讨论，培养探究能力。

在英语学科范围内，核心素养重点强调教师要加强学生探究能力的有效培养[3]。让其在面对具体的单元任务时，能够形成良好的探究意识，在探究任务的支撑和引领下，更高效地参与到课程学习和深度探索当中,以保证学生的思维得到充分发展，也可以促使其在综合探究的过程中，对具体的英语课程形成更加深刻的理解和认识。

例如，在“I think that mooncakes are delicious”单元中，作为教师可以结合教材中所包含的知识要点以及规划设计的课程目标，合理提出探究任务，引领学生在阅读的过程中展开深入思考，分析文本中所包含的语法，并就具体的应用技巧加以分析。也可以组织学生在单元整体阅读活动当中发挥思维导图所具备的支撑作用，对整个语篇的内容框架进行合理的梳理，进而让学生的阅读思路更加清晰。也可以在思维导图的有效助力下，进一步实现课程内容的归纳总结，保证学生更加全面系统地掌握所学知识。同时，在引领学生互动讨论的过程中，也可以适当的引申，让学生在学习完该单元之后，围绕中国的传统文化节日进行深入互动。可以联想自身所经历的节日习俗，就感兴趣的节日文化进行综合探讨，让学生在学习中真正实现情感上的共鸣，在今后的成长过程中，加深对传承优秀节日文化的认知。

结论：综上所述,在初中阶段，英语作为重要的语言类学科，对学生的综合学习素养具有较高要求。为了切实满足新形势下所提出的核心素养战略要求，教师在育人模式上需作出改进和优化，以正确视角看待单元整体教学模式所具备的驱动作用。在整个教学活动中,围绕单元主题进行有效分析，发掘更加丰富的文化内涵，并通过创设情境来激活学生的语言思维，让其真正实现形象化的记忆和理解。通过组织趣味的互动讨论活动，让学生能够形成良好探究意识，并加深对整个单元内容的理解。

参考文献：

[1]宋秀娟.初中英语单元整体教学策略研究[J].新课程,2022(27):58.

[2]魏惠.主题意义下初中英语单元整体教学:概念、特征与策略[J].教学月刊·中学版(外语教学),2022(06):16.

[3]刘香云,张诗情,南嵩.主题意义下高中英语单元整体教学设计[J].基础外语教育,2022,24(02):111.