利用信息技术创设小学数学问题情境的策略

利用信息技术创设小学数学问题情境的策略

任达

贵州省德江县长堡镇杨河完小

【摘要】本文主要以利用信息技术创设小学数学问题情境的策略为重点进行阐述，首先对营造生活数学问题，激发学生学习兴趣进行分析，其次从构建故事问题情境，强化学生情感体验和创设游戏问题情境，培养学生主动学习等两个方面深入说明并探讨，

旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】信息技术；小学数学；问题情境

引言：随着互联网的发展，信息技术也得到迅速发展，也被运用到不同阶段的教学环节中，为学生带来不一样的学习体验。新课标改革背景中，教师不仅要传授学生数学知识和技能，更要通过创设问题情境的方式，促进学生形成数学思维，进而更高的将数学知识进行运用，更好实现学以致用的学习效果。作为一名优秀的数学教师，有必要加强对信息技术的运用，在数学教学中进行引入，将数学中复杂的知识简单化，通过问题情境创设激发学生对知识的求知欲望，为之后的数学学习奠定坚实基础。

一、营造生活数学问题，激发学生学习兴趣

俗话说“知识源于生活，也能作用于生活”，小学数学中很多内容都和生活中有紧密关联，因此，教师可以为学生引入丰富的生活元素，提升知识和生活之间的重视程度，为学生营造活跃的课堂氛围，调动学生对数学知识的兴趣，强化学生在对数学知识的探究欲望。教师可以通过信息技术教学方式，为学生构建丰富的生活问题情境，通过声像图文的方式引导学生身临其境进行感受，为学生带来更多的数学胜过气息，实现学生数学综合素养的有效提升。例如，在学习《圆的认知》内容时，通过信息技术为学生呈现有关圆的内容，如，月饼、自行车和汽车等，这些实物都是学生在生活中能够接触的画面，对学生有较强的吸引效果。之后引导学生对图片进行思考，为学生设置学习问题，如：“图片中的自行车、公交车，是不是可以将圆形的车轮换成长方形、正方向？如果不可以的原因是什么？”教师通过信息技术为学生画出正方形、长方形进行滚动的视频，让学生进行深层次的分析和思考，教师通过这种教学方式，能够激发学生对知识求知欲望，还能强化学生对知识的理解[1]。

二、构建故事问题情境，强化学生情感体验

处于小学阶段的学生，因为受到年纪、个性、爱好等因素影响，具备较强的好奇新，对生活和学习中较为新颖的事物十分感兴趣。教师可以抓住学生这一特点，通过信息技术为学生构建趣味的故事问题情境，让学生对数学知识的充满好奇，从情感体验方面进行强化，实现学生学习效率和质量的有效提升。针对信息技术的引入，能够量声音、图形和文字进行融合，教师也能发挥信息技术在教学中的独特优势，将原本单一的语言通过故事的方式进行动态呈现，让学生能够更喜欢数学知识学习，加深学生对知识的理解和记忆。例如，在学习“加与减”内容时，教师可以为学生引入“朝三慕四”的成语故事进行动态展示，通过信息技术为学生呈现生动的小猴子，灵活灵现的能够为学生带来丰富的情感体验[2]。同时，教师也要结合学生的实际学习情况，为学生设置数学问题，如“小猴在在白天能够摘下三个桃子，晚上能够摘下四个桃子，小猴子一天总共可以摘到多少桃子呢？总数之间存在怎样的数量关系？”通过趣味的故事问题引导学生对知识进行思考，进而实现学生在知识中的过渡认知，实现数学学习的高效性。

三、创设游戏问题情境，培养学生主动学习

针对小学数学而言，教学内容具有一定的概念性和理论性，若教师长时间采用填鸭式教学，就会导致学生处于被动的学习状态，不能对知识进行深入理解，不利于学生数学综合素养的有效提升。针对这一问题，教师引入信息技术开展教学，为学生创设丰富的游戏问题情境，进而实现数学课堂氛围的有效提升，引导学生更为积极的参与其中，实现小学数学寓教于乐的教学效果。例如，在学习《除法》内容时，可以引入游戏教学，促使学生能够从玩中学、学中玩，组织学生开展“你比划我猜”的游戏，选取两名学生通过信息技术教学为学生呈现除法算式，如“10只狮子除以2只狮子等于几只狮子？5只大象除以2只大象等于几只大象？”通过这些游戏问题让其中一名学生进行比划，另一名学生对内容进行猜测。在学生表演完毕之后，教师可以对学生进行提问，通过这样的教学方式，能够让学生主动参与到其中，进而提升学生参与数学学习的参与程度，提升学生的数学综合质量。
结束语
  综上所述，小学数学问题情境教学中融入信息技术教学，能够为学生营造生动、趣味的学习情境，进一步发挥信息技术在教学中的优势，为小学数学课堂注入全新的内容和活力，为学生带来一种新颖的教学方式，不仅注重学生对知识的掌握，同样培养学生在问题情境中对问题的发现和分析，为数学高质量教学奠定基础。 
【参考文献】

[1]关静谭,王华源,钟睿希等. 信息技术在小学数学问题情境创设中的应用探索[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集（二）.[出版者不详],2021:14-17.

[2]刘刚.利用信息技术创设情境，构建有效小学数学课堂[J].新课程,2021(07):127.