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浅议高校美育与中小学课堂的衔接

石永松

汉江师范学院 艺术学院，湖北 十堰 442000

湖北高等学校省级教学研究项目(2017461)

[摘要]为贯彻落实习近平总书记有关教育重要论述及弘扬全国教育大会精神，进一步强化学校美育育人功能体系，构建德智体美劳全面培养的教育机制，以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者及接班人。研究高校美育与中小学课堂教学的关系，将美育春风化雨、以美育润物细无声，融入心灵，丰富中小学课堂，启智润心，培根铸魂。古有耕读传家，今讲教育兴国，教育惠民，学校美育是一项成人、育人并刻不容缓的工程。

[关键词]美育教育；教学衔接；教育资源；教学规律

新时代条件下，教育理念阶跃式“螺旋”沿进，突出体现在教育理念、教学形式、教授方法、教师评估及教风传承等方面。即在传统教学方法上继往开来，结合新时代条件下的背景及时代特征，从教学模式连续性、教授方法可用性、教育模式完好性以及教学机制精准性（因地制宜）四个方面进行考量。这些变化对高校美术教育课程的建设和发展提出了更高的要求，“与时俱进”是时代方针，更是高校美育教育专业最重要的任务。因此，必须要更加密切关注中小学美育教学的革新和进展，同时的要加快高校美术教育专业课程教学的自身建设，不断改善课程建设，培养出优秀的美育工作者—“革新与自我革新双腿前行”。作为培养美术师资的高校，应在紧密结合中小学美术教育课程标准的基础上，做好自身专业建设，进一步培养学生的创新能力和创造能力，从而使大学美育教育专业的课程教学目标和中小学校美育教学建设及人才培育目标相结合，推动中小学校的美育教学工作向积极健康的目标发展。

一、高校美育与中小学课堂衔接的重要性

（一）、培根铸魂，启智润心

高校美育与中小学课堂教学衔接，与地方教育行政管理部门协同推进，树立全员、全过程、全方位美育观，处理好艺术教育与中小学学科教育、活动教育、环境美育、家庭美育、社会美育之间的关系；厘清“授之以鱼”和“授之以渔”的关系；在特色美育与大众美育的基础上实现高校美育与中小学课堂教学“共赢”[1]。以美育教学“精准性”为突破口，进一步几何各地方优势实现其特色美育教学，助力美育“完好性”发展。

（二）、提高中小学课堂教学质量

怎样提升中小学生学科教育的质量，是义务教育阶段教育教学研究的重要课程之一，也是教学评估的意义所在。中小学学科教育效果受到多方面因素的影响，需要从多方面进行分析和解决，其中加大中小学校、政府、高校的衔接力度显得尤为重要。“审美教育的课程需要进一步调整及改善，解决好各学段美育教育有效衔接，这是摆脱美育教育困境的重要措施[2]。”在时间长度及理论允许的情况下，任何学生都可以取得相应有效的学习成果。

（三）、增强中小学生适应能力

面对学校新的环境，刚进学校的中小学新生，确实会有一定程度的不适应。主要是在学习方法、学习环境、教学方法等方面的调整，在许多不适应方面，学生对新教学方法的不适应尤为明显。如果中小学的教师不能及时的、有针对性地指导学生的心理，采取有效的措施帮助学生较快的适应新的环境，沉浸在新环境中可能会使某些学生对学习的新生活产生负面情绪或厌倦感。据相关调查数据显示，一部分中小学新生在一定程度上患有学习恐慌障碍和焦虑症。如果这些学生不能尽快适应教育学习，对学习和能力开发有很大的影响[3]。

二、高校美育与中小学课堂教学衔接的有效对策

（一）、充分整合校内外教学资源

目前，我国很多地方的小学、初中和高中是分开设置的，在有效衔接中学美育教育方面存在着一些障碍。为了减轻这一障碍，可以考虑打破小学、初中和高中的严格界限，实行小学、初中和高中的合并[4]。随着经济的发展，很多发达国家都实施了12年的一贯制的教育。例如，日本正在积极探索解除初中和高中的结构性分离，从空间上调整学校的模式。这是值得我们借鉴的。事实上，在我国的某些地区也在进行这样的探索[5]。例如，湖北省恩施县宣恩县的第一高中，曾经选拔小学学生在升入初中、高中后在其学校读书，在大学入学考试中取得了好成绩。

（二）、重视教学规律和学生的发展规律

指导高中生在特定知识的基础上学习比较抽象的知识。中学的美育教育，只需要中学生理解并掌握相关的知识，并简单地加以利用，而高中的美育教育，则需要帮助学生掌握更为复杂的知识，并全面地加以利用。因此，在高中美育教育中，教师要注意让学生在已有知识的基础上理解知识的脉络[6]。

（三）、重视学生能力方面的衔接

在中小学美育教育中，教育工作者必须要完全理解教材，读懂教材里的内容，根据学生的差异进行教学，引导学生合理运用课本中的知识[7]。同时，要创造特定的条件，引导学生自主思考，将所学到的知识用于实际问题的分析和解决，不断提高创造性能力和知识的应用能力。

（四）、从学生心智和情感特点出发实现有效的教学有效衔接

初中，高中的美育教育教材很难理解。为了让学生更好地理解内容，需要使用特定的图像来进行教育作业。其次，要根据学生的记忆力、注意规律、思考力等实际情况进行教学[8]。中小学生的注意力、记忆力、思考力有一些差异，这是科学界普遍认可的观点。在刚入学的中小学新生的审美教育教学中，教师要注意这种差异，并根据这种差异合理调整教学计划。

三、结语

美育不仅仅传授技艺，而在于“传道授业解惑”，要在高校美育与中小学课堂教学之间建立有效衔接，建立比较完善的理论体系和实际操作体系。良好“衔接”不仅能够给学生带来更好的发展和归属感，更能形成和谐校园甚至社会氛围。但高校美育与中小学课堂的良好衔接需要从教学模式连续性、教授方法可用性、教育模式完好性以及教学机制精准性（因地制宜）四个方面进行考量，最终实现完好性强，各地区精准教学模式匹配，教学方法可用性高，教学方式连续性强的美育新局面。

参考文献(References)

[1]徐滢珺.师资力量流动视角下高校与中小学美育课堂联动教育[J].大众文艺,2021(13):165-166.

[2]陈鹏. 新时代高校德智体美劳融合育人及其意义向度[J]. 高等职业教育探索, 2019, 18(05): 13-20.

[3]白淼, 李莹. 高校美育课堂教学授例与认知效果反馈的效能研究[J]. 美术教育研究, 2019(19): 154-155.

[4]林祎晗.浅析高校美术教学中学生审美能力的培养[J].美术文献,2021(04):88-89.DOI:10.16585/j.cnki.mswx.2021.04.041.

[5]张丁苒.高校美术教育中学生人文素质培养研究[J].美与时代(中),2021(03):83-84.DOI:10.16129/j.cnki.mysdz.2021.03.039.

[6]杨桂琴.高校美术教育培养学生审美能力浅谈[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(11):47-49.

[7]张琦.对高校美术教育专业人才培养的思考[J].美术文献,2019(10):77-78.DOI:10.16585/j.cnki.mswx.2019.10.037.

[8]陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2007.

基金项目:湖北高等学校省级教学研究项目（项目编号2017461，项目名称：地方院校绘画专业“三位一体”人才培养模式研究）。

第一作者简介: 石永松(1976— ),男，汉族，山东单县人，现任汉江师范学院艺术学院副教授，硕士，研究方向：油画技法与理论研究。通讯地址：湖北省十堰市北京南路18号，电话:13477311936，邮箱: 41053828@qq.com。