高中美术鉴赏教学中提升学生审美素养的策略探讨

高中美术鉴赏教学中提升学生审美素养的策略探讨

闫俊

内蒙古通辽市科左后旗甘旗卡第二高级中学 内蒙古 通辽 028100

摘要：美术鉴赏课是普通高中的必修课，但课时有限，部分教师只重视理论知识的讲授，却忽视了对学生实践技能的培养，并且教学与实际生活相脱离，导致学生的鉴赏水平难以提升。因此，教师需要充分重视美术鉴赏教学。基于此，本篇文章对，进行研究，以供参考。

关键词：高中美术；鉴赏教学；学生审美素养；提升策略

引言

鉴赏教学的核心在于学生对真假、善恶、美丑的判断，因为每个人的性格都是不同的，在观看某个事物的时候第一眼注意到的点是不同的，每个人都这个相同的事物可能产生完全不同的看法。而鉴赏教学法就是为了避免这种情况，通过教师和学生对同一件事物进行观赏，帮助学生发现事物背后隐藏的真善美。鉴赏教学对高中美术课程有着非常大的促进作用，因为高中美术课程中的知识点需要学生从一幅作品之中得到收获，而鉴赏教学可以帮助学生提高自己的鉴赏能力，提升帮助学生树立一个正确的三观，让学生能够时刻保持正向积极的心态。

一、高中美术学科核心素养内涵分析

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。美术学科核心素养，是核心素养在美术这门课程中的具体化，其内涵主要由以下五个维度构成：第一，图像识读，即对各类图像符号的形式特征与风格特征进行识读；第二，美术表现，即应用美术语言、技法和器材，经过一定的构思进行美术创作的能力；第三，审美判断，即依据美学理论对美术作品中蕴含的审美要素进行判断和分析的能力；第四，创新实践，即通过想象和联想等方式形成创意构想，并应用美术技法和创作材料将其转化为现实的能力；第五，文化理解，即从文化的角度对不同民族和国家的美术作品进行分析和理解的能力。

二、目前美术教学中存在的问题

美术教育教学可以从培养学生的综合素养入手，从而激发学生的艺术潜能，让学生从感性角度向着艺术角度发展。为了了解美术教学中的美术世界，在实际的美术教学中，最为重要的问题始终是对美术教学质量的把握。目前的美术教学中存在一些问题，这些问题主要涵盖几个方面：首先美术教学中学生群体的个性较为强烈，美术生隶属于艺术类学生范畴，因此他们具有较强的自我意识，并且在平时表现得较为自由散漫。这部分学生的专业技能较强，但是文化程度相对较为薄弱，这就不符合新课程改革下对学生全面发展的要求。目前的美术教育教学的整体目标并不明确，一些美术院校并没有明确美术教学的根本意义，从而使美术教学的发展存在失衡现象，美术课程的主体地位显示得不明确，对于学生的美术知识提升是一种障碍，同时对于他们的综合知识培养的力度也不够，部分学生只注意绘画技巧而忽略了庞大的美术知识体系，例如，对于艺术发展历史、美术审美学等通通放弃，这就使得学生的发展水平受到限制。美术是培养学生艺术修养和审美品位的重要课程，要积极做好美术的基础教学。但一些学校并不重视美术的基础教育教学，而是直接将过于高深的意义传达给学生，这就使得部分学生对于美术的内涵无法深刻理解。他们的艺术形式只流于表面，很难做到在美术方向上的长远发展，在实际的课堂上没有办法充分应用现有的美术教学资源，从而响了美术教学的质量。

三、高中美术鉴赏教学中提升学生审美素养的策略

（一）注意渗透传统文化，优化美术鉴赏教育

高中生的审美观念有着强烈的时代特征。教师该了解传统文化对美术鉴赏教育的重要性，培养学生见微知著的意识，这样有助于传承与发扬中华民族优秀文化。在高中美术鉴赏教学中，教师可以结合文本内容，以实际案例渗透传统文化。如《从传统到现代》这一课教学中，教师可以为学生分别呈现汉服、唐装、中山装、旗袍、夹克衫、连衣裙等图片，展现中华民族由古到今服饰的变化历程。其中，教师需要重点为学生介绍这些服饰的特点与流行原因。如，汉服又称华服，最大的特点就是交领、右衽、系带，衣襟在胸前相交，左衣襟压住右衣襟，也有直领、方领、坦领、圆领等，给人洒脱飘逸之感，富有古韵之美。唐装流行于唐代，彰显富贵典雅之风。中山装流行于20世纪初，庄重严肃。旗袍是中国女性的传统服装，被誉为中国国粹。其特点为简洁大方，能够勾勒出女性独有的曲线美。除了课堂讲解，教师也可以采用其他方式拓展学生的知识面，提升他们对传统艺术作品的鉴赏能力。如，教师可以带学生到美术馆或博物馆参观，也可以采用多媒体教学方式，利用声音、图像、视频等形式展现教学内容，吸引学生的注意力，营造良好的学习氛围，使学生树立多元化的艺术观念，形成开放、包容的审美心态和意识。

（二）创设美的情境，唤醒学生审美

教师在高中美术教学中应开阔学生的审美眼界，增强学生的审美思想，让学生有独特的审美观点，让学生产生审美情感，使审美对象成为学生眼中“有意味的形式”。著名美学家罗丹认为，世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。高中美术教学就是让学生通过对作品的品读进行审美观察，培养审美眼光，激发审美情感。当学生对审美对象有审美感受并能充分融入审美观察时，审美过程就可以成为一个连续统一的过程。例如，教师在讲解“西方现代艺术”部分时，有部分学生会感觉看不懂这些作品，另一些学生会说他们感觉不到艺术性等。面对学生的质疑，教师可以向学生展示梵高、马蒂斯和毕加索的作品，引导学生深入感受不同大师的作品，如梵高的《向日葵》《加歇医生》，马蒂斯的《女性肖像》《舞蹈》，毕加索的《阿维尼翁的少女》《格尔尼卡》等，教师在学生观察过程中要注意引导，让学生发现这些作品在艺术理念、艺术标准、创作方法等方面形成了新的艺术体系。通过对比欣赏，一些学生发现现代艺术大师从社会的各个方面汲取营养，表现出非常不同的艺术风格。他们不以客观世界为蓝本，艺术表现形式也从理性、可追溯到模糊、不可预测，与西方传统艺术相抗衡。创造一个美丽的环境就是让学生在情境中看艺术作品。艺术作品的美来源于生活，又高于生活。教师创设艺术审美情境，必然会吸引学生，让学生深入参与。在情境教学中，教师不采用“灌输式”教学方法，学生也不被动地听，而是主动地感受和体验，从而获得审美愉悦。

（三）组织多样活动，提升创新实践素养

为有效促进学生创新实践素养的发展，教师应组织学生开展多样化的实践活动，使学生在参与活动的过程中充分认识美术作品的创新性，并将自己的创造性灵感应用于美术的方式转化为现实。例如，在教学“传承与创新——中国近现代美术”一课时，教师可以让学生通过查阅相关书籍或是借助互联网，自主收集、整合关于我国近现代美术资料，在这一过程中分析中国近现代美术与古代美术之间存在的联系与差别，总结近现代美术对古代美术的传承与创新，促进学生对近现代美术的创新性理解。

结束语

综上所述，鉴赏能力在高中美术欣赏教学中的应用范围非常广泛，而且鉴赏能力能够使得高中生的美术素养得到提升，良好的美术鉴赏能力需要长期的培养，不能一蹴而就，需要通过兴趣培养和情感体验来对美术鉴赏能力培养进行加强。这是新课程改革对于高中美术教学最大的优化。

参考文献

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