计算机应用基础典型工作任务课程教学探讨

计算机应用基础典型工作任务课程教学探讨

王载华

湖南建筑高级技工学校   湖南建设中等职业学校

摘要：本课题研究报告主要以信息技术课程与专业课题重组领域为切入点，针对技工院校信息技术课程教学，将信息技术课程案例部分引入专业知识体系，实现应用技术和专业技术的有效配合，实现基础课与专业课的融合，从而全面系统的提高技工学校专业学生的综合素质，使学生在后续的专业技术提升与发展中，甚至毕业后的就业层面都能获得更多的机会和更大的发展空间。

关键词：计算机应用基础；典型工作任务；课程教学

在计算机应用基础的教学过程之中，教师需要根据工作的过程以及工作的步骤去制定相关的工作任务，然后教师需要将这个任务的流程进行梳理，布置给学生去完成。学生在完成任务的过程中，他们的逻辑思维能力会有比较大的提升，长久下来，学生的计算机应用基础的学习能力会比较强，他们也可以养成比较好的学习自觉性。

一、根据任务开展专业化的教学，增强学生的工作体验感

在教研课程中，增设案例分析，选取适合学生掌握、满足教学需求的以专业为背景的课程案例，让信息技术教学更贴近专业、贴近工作、贴近实际，同时降低纯技术理论的枯燥性。一定程度上培养学生研究的持久力。

教师在给学生进行任务讲解和上课的过程中，最好加入一些合适的与任务相关的情景，通过这样的方式，学生的学习热情就会被充分地激发出来。部分典型工作任务的工作步骤比较繁杂，如果没有比较合适的情景，那么学生在理解和记忆上可能会存在一定的困难。但是如果教师给予合理的情景，那么这些困难就都可以做到迎刃而解了。在计算机应用基础的学习中加入情景，学生的学习热情会在比较短的时间内就激发出来，他们的学习兴趣会比较高涨，在这样的情况下，教师在上课讲解时，他们的学习效率是比较高的。当然教学情境必须要符合典型的工作任务，教师在课堂上时，最好多给学生预留一点时间，让学生自由地去进行发挥，完成相关的任务。

比如学生在学习《使用Excel2010制作电子表格》时，教师可以给学生设置一个公司上班员工制作表格的情景，教师可以用幽默的语气去设置情景，或者是告诉学生有方法的员工提早下班了，但是没有方法的员工加班到很晚，从而激起学生的好奇心，让学生通过具体的任务自己去探究Excel的相关使用技巧，在此过程中，教师需要留给学生足够多的时间，让他们自行去思考这些问题，从而得到比较合理的解决方案。在这样的情景式典型工作任务的教学课堂之中，教师需要让学生成为课堂上的主导者，引导着他们去思考问题，从而培养他们的解决任务的能力。

教师在进行教学之前，自己需要将这些计算机运用基础的任务详细地去了解一遍，遇到一些学生可能觉得比较难的地方时，教师与教师之间可以讨论一下该如何讲解，根据典型的工作任务去总结得出专业化的教学方法，这样在课堂上的时候，教师就可以比较顺利的给学生讲解整体的工作流程和步骤，再让学生上手去操作，他们的工作体验感就会得到增强。教师在授课时，他们的讲课一定要紧扣相关的任务，做到专业性比较强地对学生进行教学。教师需要引导学生在操作之前熟知整个任务的流程，教师可以辅助学生将整个任务梳理一遍，从而帮助学生得到最佳的完成任务的方式。

比如教师在教学《使用Word2010编辑文档》这块内容时，可以将具体工作时需要运用到的一些典型的工作任务分析给学生听讲，这时候，教师最好让每一个学生都做到认真听讲，先暂时放下自己手头的一些任务，这样学生的听讲效果会比较好，他们能够做到专心致志地去进行听讲。Word在平时的运用中是比较广泛的，但是对于计算机专业的学生而言，他们需要更加专业地去使用Word，因此这也离不开教师的专业性比较强的知识内容的讲解。教师需要根据任务给学生进行专业性比较强的知识内容的讲解，尤其是将一些工作的内容也加入进去，这样学生的学习体验感会比较良好。

二、引导自主学习，加强网络技术与学习交流结合

加强课程融合教学互动，依靠信息系统技术，通过视频、数字动画以及图像，展示更丰富的教学环境，通过网络连接著名设计师讲座，扩展学生眼界，激发其学习兴趣。另外可以嫁接学生终端平台，形成社交模式，打破时空限制，通过计算机系统充分交流知识，分享作品，教师点评，提高教学效率，加强教学效果。

引导学生自主学习，教师在告知学生典型工作任务之后，可以给学生一点时间，让他们自己去思考，自主去进行任务的探究学习，这样自主式的学习方式中，一些基础比较好的学生会有比较大的感悟，总结出属于自己的学习方案，对于基础比较差的学生，教师在上课讲解中，可以给他们进行具体的分析，保证这些基础比较差的学生也可以跟上班级的整体步伐。邀请基础比较好的学生给基础比较差的学生进行相关的知识内容的分享，鼓励他们将自己的学习做题的技巧教授给基础比较差的学生，从而做到共同进步。等学生自主完成一个相关的任务之后，他们会获得比较大的成就感，从而对计算机应用基础这门课程产生比较大的学习兴趣。

比如学生在学习《多媒体处理》这一章的内容时，教师可以告诉学生相关的任务，例如让学生自己尝试着去进行图片的设计，教师可以将整个任务的逻辑脉络给学生梳理一遍，等他们将这一个任务完全了解了之后，老师就可以让学生按照任务的要求自己去探索性地学习，在学习的过程中如果遇到困难，学生与学生之间可以进行讨论，如果遇到确实难度比较大的问题，学生可以去和老师进行沟通，询问老师是否有比较好的解决方案。自主学习的方式可以培养学生的自我学习能力，也可以在一定程度上培养他们的自觉性，让他们爱上计算机应用基础的学习。

三、增强校企合作，开展产学研融合教学模式

开展“校企联合，自主选择，项目驱动”的顶岗实习教学。深化产教融合、校企合作，开展“校企联合，自主选择，项目驱动”的顶岗实习教学模式。学校和企业合作，学校和企业联合制定顶岗实习的标准，利用企业的资源，以项目为驱动，提供培养建筑应用技能，学生可根据就业意向岗位或个人发展需求选择不同的岗位进行顶岗实习，学生以准“职业人”的身份，在校内指导老师和企业指导老师的共同指导下完成岗位的工作任务，在工作过程中提升专业职业技能学习。

比如在学生熟练掌握《音频文件的制作》之后，教师可以带领学生去学校合作的相关企业进行参观学习，动手参与一些实践任务，在此过程中，学生就可以尝试着将自己学习过的知识运用到具体的工作之中，学生就可以根据教师布置的典型工作任务结合实践情况进行调整，制定适合自己的学习计划，按照自己的任务进度完成相关的学习。在此过程中，学生需要了解音频文件的市场需求量，从而对自己的目标做出合理的调整。

结语：

随着社会的不断发展进步，计算机的运用越来越广泛，几乎在绝大部分的领域上都会运用到计算机，这时候，计算机应用基础这一门课程就显得尤为重要。教师需要采用合适的课程教学方法，提高学生的专业知识和专业技能，推动学生不断进步。典型工作任务在计算机教学之中还是比较合适的，教师可以多进行此类的任务型的课堂教学。

参考文献：

[1]陈鑫.中职《计算机基础》课程任务教学模式探讨[J].福建电脑,2011(2).
[2]王润云.计算机基础课程教学改革与实践[J].教学发展研究,2003(2).
[3]吴宁.对“大学计算机基础”教学中部分问题的探讨[J].中国大学教学,2007(8).