基于核心素养的小学语文阅读指导有效性策略

基于核心素养的小学语文阅读指导有效性策略

汤代燕

重庆市云阳县龙洞镇龙洞小学  重庆  404120

摘要：新课标的颁布，为新时代的小学语文语文教学开展，指明了前进方向，提供了理论参考。其着重强调学生的语文阅读能力发展，应由基本能力、意识、习惯的培养，向着核心素养塑造而推进。由此可见，以语文阅读为铺垫，切实加强对学生的语文核心素养培养，便成为一种必然趋势，且迫在眉睫。而且，学生语文阅读中核心素养的培育，不仅更易促进其完备认识体系的构建，而且更能实现其认知潜能的开掘与健全人格的重塑。基于此，教师应以抓好对核心素养下的小学语文阅读教学有效指导策略研究为统领，来做好对阅读教学方式、方法、手段、途径等的创新与改进，来提升阅读指导的针对性与实效性。并将阅读中需要掌握的能力、需要培育的素养等，以多种方式与途径置于纵深领域，来夯实学生的阅读基础，提升其阅读能力，为其核心素养的塑造而奠基。

关键词：核心素养；小学语文；阅读指导；有效性；策略

核心素养思想、理念、要求的提出，不仅是小学语文阅读教学高效推进的重要依托，更为学生语文阅读中语文能力、语言积累、语文知识、方法习惯、认知能力、人文素养的发展，拓宽了渠道。而在实质上，小学学生应具备的语文核心素养，主要指其语文阅读过程中必须形成的，且能促进其未来社会适应与认知发展的关键能力、必备品质。这不仅是夯实学生语文基础的需要，更是引领学生全面发展的关键。同时，阅读又是小学语文学习的重要项目，其指导的有效性，也直接决定着学生的认知发展。因此，教师在落实小学语文阅读教学有效性指导策略探究时，应以核心素养为统领，来做好对学生认知实际的全面研判，在此基础上拓宽教学渠道，创设教学情境，变革教学方式，来提升阅读指导的吸引力与针对性，为学生提供更多在阅读中分享、互动、交流、实践的机会，来引领小学语文阅读教学的效能强化。使学生在有效性、丰富性、针对性阅读指导的趋势下，更好发展自身语文核心素养。

一、利用多元化引导，提升阅读教学的有效性，塑造学生语文核心素养

课内外阅读的利用，可为学生在课内学习阅读方法，并积极投身课外实践搭建宽泛认知平台，且对于学生的核心素养塑造，以及良好习惯养成、阅读兴趣激发等，均有着积极作用。因此，教师在开展有效语文阅读指导中，应以切实借助多种方式、途径为铺垫，来加强对学生认知实际的深层次、多方面了解。并以此为参考，为学生推介一些更具针对性、延展性的书籍或读物，让学生在有效结合课内阅读的基础上，参与至对所选书目的阅读之中，以借此来培养其善思、爱读等良好习惯，为学生的认知基础夯实而提供保障。而且，随着学生接触书目的不断增多，其阅读理解能力也会得到进一步发展，这也更利于其对教材所选课文内涵与主旨的深入理解与充分掌握。例如，对低年级学生，可结合其教材课文的特性，多为其推介一些寓言类、故事类、绘本类读物，让其在限定时间内完成对不同读物的阅读，以慢慢培养其良好习惯；而对于高年级学生，则可将《鲁班学艺》《爱父亲如盐》《西游记》《水浒传》等作为不同阶段的阅读素材，来引领其开展课外阅读。使学生在广泛涉猎的基础上，通过教师的有效性指导，获得核心素养的逐步塑造。

二、通过多媒体引领，强化阅读教学的实效性，发展学生语文核心素养

多媒体是新课改下小学语文阅读教学中应用较为普遍的一种认知工具，其不仅可进一步增强语文阅读指导的实效性，提升教学活动的感染力，且对学生的核心素养培育也有着显著作用。因此，教师在开展核心素养下的小学语文阅读教学指导时，应以具体课文为依托，并结合其所蕴含的思想、情感，加强对一些辅助性媒介视频、图画、音乐等开发与利用。从不同领域来刺激学生的感官，让其丰富多彩的认知体验中，切实调动身心各方面潜能，并积极参与至对教学内容思想、情感、主旨的解析。使学生在积极参与中获得审美情趣、认知能力的全方位发展。例如，在开展《将相和》教学指导中，可以课文中的故事背景为铺垫，将与之相关的视频剪辑、影像资源引入课堂，组织学生在观摩与感知中开展课文阅读，来了解课文中不同角色的性格特征，帮助其深入了解廉颇的知错就改和蔺相如的机智多谋。来丰富学生的知识积累，并使其更好作用于阅读教学的有效性强化，并为学生的核心素养培育而注入新鲜血液，来引领学生的认知升华与自我实现。

三、借助多元化实践，增进阅读教学的精准度，培育学生的语文核心素养

受诸多因素的影响，以致很多小学学生的语文核心素养培育，必然离不开一些实践性、体验性教学指导活动的助推。这使得教师在开展核心素养下的有效性阅读教学指导探究时，除了应教给学生基本的阅读方法、技巧外，更应将重点倾斜至对学生的兴趣培养、习惯养成领域，来引领其核心素养塑造。同时，教师还应以切实优化教学模式为导向，将诸如合作学习、情境创设、问题引领、任务驱动等更为贴近学生认知发展诉求的教学方法迁移至小学语文阅读课堂。指引学生在积极参与与深度体验中，借助多种方式、利用多种途径开展语文学习，并逐步内化一些基本的学习方法与技巧，让其在深度感知语文魅力的过程中爱上语文学习，以切实促进其认知发展需要的满足，来引领其核心素养塑造。例如，在开展《桂花雨》教学指导中，应从引导学生体会关键词句在表情达意中的作用入手，由教师引入多元教学任务，让学生在自主阅读、出声朗读、分组诵读等过程中，了解课文的基本内容，以及作者蕴含其中的情感，并通过画、议、写、读、演等方式的融入，组织学生深度解析作者喜爱桂花的原因，在此基础上激活学生思维，增进师生互动，来助推学生的核心素养塑造。于潜移默化、循序渐进中提升语文阅读教学指导的有效性，来引领学生的核心素养培育与认知发展需要满足。

四、结论

总之，语文阅读在学生认知发展领域所发挥的重要作用，所扮演的积极角色，使得其教学指导的落实，必然离不开核心素养的引领与驱使。而且，通过对核心素养目标的践行，小学语文阅读指导的实效性与针对性必然会得到切实保证，这也必然更利于学生的阅读体验丰富、阅读能力提升、阅读兴趣激发。因此，教师在结合核心素养要求开展小学语文阅读教学指导与设计时，应以全面提升每一项阅读任务、每一个阅读问题、每一类阅读活动的实效性为导向，来做好对阅读教学方式的创新、优化、改进，使语文阅读中需要突破的难点、化解的困惑等，被以多种方式置于纵深领域，来引领学生自主探究、深度实践、体验应用，以全面保证语文阅读指导实效，并更好引领学生语文核心素养塑造。

参考文献：

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