基于通用手语运用的聋校高考班学生书面表达问题的解决策略

基于通用手语运用的聋校高考班学生书面表达问题的解决策略

朱琳1  ,梁甜2, ,陈英3

云南省昆明市盲哑学校   650032

【摘  要】

目前，参加高考已成为听障学生实现个人价值的重要途径。然而，长期以来，高考作文得分不理想，日常生活中无法和听人进行书面有效沟通等问题成为听障学生实现大学梦和融入社会的一大障碍。面对这一问题，在聋校高考班教学实践中，教师须得思考相应的解决策略。本文旨在探讨目前聋校高考班学生书面表达现状和主要存在的问题，以及在课堂内外如何解决这些问题的有效方法。

【关键词】   通用手语   高考班听障学生   书面表达   解决策略

听障学生由于各种原因导致的听力损失而在学习、生活等各方面受到影响。由于缺乏语言，信息获取途径单一，阅读量不足，日常学习和沟通交往基本使用手语等，听障学生书面表达存在较多问题。尤其是高考班学生，将来要参加全国高等学校聋人单招升学考试，对书面表达的要求高，他们的书面表达问题亟待解决。

一、通用手语使用与书面表达的问题

2019年10月《国家通用手语词典》发行，随着国家通用手语的推广使用，教师在教学中使用通用手语的数量增加，新闻媒体手语播报使用通用手语，听障学生在日常学习和生活中越来越多的开始直接或间接使用通用手语，而其书面表达受到通用手语构词法和句法规则等的影响也较明显地表现出来。

卢海丹等人的统计研究结果显示，听障学生最容易出现的8种语法错误有：主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、代词不当、动宾搭配不当、句式杂糅、赘余［1］ 。高彦怡等人总结出听障学生书面语句法偏误的主要表现为：成分残缺、成分冗余、语序颠倒、搭配不当、句子杂糅五大类，提出听障学生手语符号系统在自然语言符号系统习得过程中产生了负迁移［2］ 。通过对本校聋部高考班77名同学的语文作业、测验、作文，以及部分同学与老师的微信聊天记录等语料的梳理，共整理出高考班听障学生书面表达的以下几方面典型问题。

1.成分残缺

目前《国家通用手语词典》收录和使用的通用手语类标记手型为26个［3］，在高考班听障学生书面表达中常出现的错误句式受到操持类类标记手型影响较大，如学生作文中收集到的句子“学校冬运会我班同学参加篮球比赛了，张XX篮球好好。”（本文中学生真实姓名用XX代替）按照汉语书面语的书写习惯，正确的表达应该是“张XX篮球打得好。”或者“张XX打篮球本领好。”由于通用手语中操持类类标记手型具有“动名同行”的构词规则，“张XX篮球好好。”在手语表达时只需要“张XX   篮球（打篮球）  好”三个手势动作即可表达，高考班听障学生在手语转写为书面语时就会出现上述动词缺失的情况。

2.语序不当

在通用手语句法表达中，类标记结构的使用一般会呈现先行词（先行词指在类标记结构中出现之前所交代的与类标记结构有关的事物或场景［4］），即对句中主要陈述对象的提前呈现，如“船从桥下通过。”采用类标记结构的手语表述为“船   桥  通过（左手‘桥’手势，右手‘船’手势，右手从左手右下方穿过）”，此时大部分听障学生在转写时会将句子译为“船桥过。”或者“船穿过下桥。”等不符合汉语语法顺序的情况。

3.句式杂糅

这是高考班听障学生书面表达中问题最多的一种情况。从本校高考班听障学生与老师的聊天记录中提取到句子“老师，我什么时候申请共青团证吗？”按照通用手语对疑问词的习惯表达，吗，呢等常用疑问词都会以“？”等疑问标点符号来代替，故而学生在基于手语辅助书写的思维模式下， “老师  我  时间  申请  共青团  证  ？”直接组合，在选取疑问词时不考虑是否符合当前语境。而对于关联词使用不当造成的句式杂糅在高考班听障学生中更加常见，此处不做赘述。

4.成分赘余

而由于通用手语句法中通常是将否定词或疑问词后置，以表示强调，突出等作用的表达习惯基础之上，我们收集到的学生书面表达语料中，出现了“老师你在学校办公室在不在吗？”这样的句子。该句在手语表达时，会使用“老师   你   在   学校   办公室   在   是不是   ？”手型，学生在将手语转写为书面语的过程中，为表示对该部分内容的强调，就会根据手语习惯两次甚至多次转写。

根据通用手语的表达习惯，很、最、更等程度词在手语表达中是通过重复被该程度词修饰的形容词来实现的，如从学生作文中提取的句子“班老师给我们买多多多水果。”，在手语表达时使用的词汇为“班  老师  给  方向词指示（表示我们） 买   多   多   多（实际使用时动作重复且幅度逐渐加大）  水果”，按照汉语表达习惯，我们期望学生转写的句子为“班主任给我们买了很多水果。”

5.“有”的多种使用

手势动作“有”在听障学生的日常沟通交往中的使用颇为广泛，表意各种各样。手势动作“考  完  奖学金  有（伴有疑问非手控）”被学生转写为“考上奖学金有？”，按照汉语表达方式的书面语转写应为“（我）考上了有没有奖学金？而日常交际中，手势动作“吃饭，有”则可能因为受到通用手语非手控因素的影响而被转写为“吃饭了吗？”或者“吃完了。”使表达出现歧义。

二、解决高考班听障学生书面表达问题的策略

鉴于上述情况，在教育教学中，教师不断总结经验，收集教学效果，总结出以下几条关于解决高考班听障学生书面表达问题的策略。

1.视觉提示辅助书面表达

影像是一种视觉符号，是补偿听障人听力损失的有效手段，帮助他们清晰地理解内容。［4］ 利用好现代教学多媒体辅助技术，使用PPT、照片、视频等手段，辅助对教学内容的呈现，使听障学生获得丰富且更加接近真实的感性材料，对需要进行表达的对象有更完整地认识，能有效提高教学效率，降低因为手语+口语的传统教学模式造成的学生对教学内容理解上的偏误。尤其是在小说类文章的学习方面，以人教版高中语文必修3的课文《林黛玉进贾府》的教学为例，该篇课文节选自章回体长篇小说《红楼梦》，课文篇幅较长，出场人物众多，描写手法多样，情感表达丰富，对高考班听障学生而言，学习难度较大，通过视觉提示，让学生以简洁的语言梳理课文内容，帮助厘清主线、学会人物描写的方法，感受文字之美。

2.仿写练习

皮亚杰说过“孩子的一举一动无不都是以模仿为基础，正式这种模仿才成为日后形成思维的准备。”高考班学生书面表达的学习目的最重要的一方面是要落实到写作上来。范文的仿写练习至关重要，通过对范文的结构、修辞手法、描写方法等的分析和仿照练习，坚持从句子到段落，再到全文，能使学生书面表达的能力“小步子”形式提升。

3.增加阅读

阅读是听障学生学习过程中普遍欠缺的一环，根据人民教育出版社“2021年义务教育阶段特殊教育学校教材国家级示范培训”相关讲座对学生阅读题得分率的数据统计（表一），特殊教育学校义务教育阶段听障学生的阅读题得分普遍不高，阅读量普遍偏低，尤其是自主阅读，而这一数据在我校高考班听障学生中也不容乐观。通过课上、课后增加阅读量，丰富学生获取语料的途径，增加词汇量，提升对书面语的感知能力，使得学生逐步克服手语使用者习惯带来的对书面表达的影响，让听障学生按照汉语表达习惯进行书面表达思维的能力得到提升。

表一   集体课堂阅读和自主阅读的情况比较

阅读指导方式

学生情况         集体课堂阅读        课外自主阅读

                     阅读题得分率        阅读题得分率

优等生               86.4                62.1

中等生               70.8                42

学困生                43                 25

4.手语和书面语转写练习

基于通用手语在构词和句法结构上的特点，有针对性地进行手语和书面语的转写练习，特别是对手语中“有、是、？“等具有丰富内涵和多种用法的手势动作，进行专门的转写练习。利用修改病句等专题讲解，让学生明确自己在手语和书面语转写方面的问题和常出现的错误用法，更好地解决转写中的问题。

5.情景教学

5.1对学生进行专门的话题书面表达训练

针对全国聋人单招考试作文的要求，开展学生对相关专题的话题写作练习，利用可操作性的方式，提供具有真实体验感的场景，预设场景中可能会发生的各种情况，作为书面表达练习的题材，针对这些情况进行手语表达和书写练习，教师按照汉语书写习惯给予及时反馈。

5.2主题写作

利用各类节日或纪念日、主题活动等进行限定性书面表达练习，整理在这些场景下常用的词句，如祝贺语、人际交往礼貌用语、称呼语等，让听障学生能在相应主题下自觉选用合适的表达方式。

6.加强沟通交流

学会怎样正确表达的方法，更需要大量实践机会，听障学生与教师进行日常沟通时，就是很好的练习机会。学生可以利用作业批改、向教师询问问题等机会，多进行表达，教师也可以利用这些沟通，纠正学生的书面表达习惯，及时帮助学生书面表达问题的解决。

7.加强家校合作

学校学习不是终点，尤其是听障学生融入主流社会，由于手语使用者在主流社会中占比不大，书面表达是最行之有效的沟通方式，只有通过家校配合进行练习，写出让听人能够理解的句子，书面表达才能真正落到实处。本校高考班学生大多来自地州，他们常常一学期只回两次家，有看法会认为家校配合只是空谈，殊不知父母对孩子的影响是无法被代替的。只要教师能够给予一些行之有效的建议和帮助，在假期间建立起亲子之间的有效沟通和增进情谊不是难事，也必将对将来他们走上社会有所助益。试想，一个孩子如果连和自己的父母都无法沟通，又怎么去真正融入社会呢？鉴于此，相关学科教师和班主任就可以给学生布置一些假期作业。假如正逢年节，恰好就可以让学生制作新年贺卡，上面写上对家人的祝福和对未来的期许；又比如：写一篇作文描绘一下过年走亲戚拜年的情况。有学生就写到：“爸爸妈妈，一年来你们辛苦了，感谢你们的养育之恩，祝你们新的一年身体健康，也祝我自己能考上梦想中的大学。”这样一来，不仅锻炼了听障学生书面表达的能力，更培养了他们进入社会必备的情商。

提高高考班听障学生的书面表达能力，解决他们的书面表达问题迫在眉睫，但是也不是一夕之功，只有在今后的教学实践中长期坚持训练，才能使其书面表达能力不断提升。

【参考文献】

1.卢海丹，刘杰.聋生语法错误类型调查报告及分析［J］.中国听力语言康复科学杂志，2007，（4）：60-61.

2.高彦怡，吕明臣.聋哑学生汉语书面语偏误负迁移归因［J］.社会科学战线，2015，（7）：273-276.

3.中国残疾人联合会组编，中国聋人协会，国家手语和盲文研究中心编.《国家通用手语词典》［M］.北京：华夏出版社，2019.1144-1147.

4.（日）西村克己著；朱丽真译.终极图解力：提升表达、简报沟通的6大图解术［J］.商周出版，2012，（2）：30.

5.王薇，李晓惠.影像+图解教学法提升听障学生书面表达能力研究［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2017-07，19（4）：465-470.

6.王梓雯，连福鑫，林云强.中年级听障学生日记句型和句法偏误的研究［J］.中国特殊教育，2018（6）：35-41.

7.王玉玲，张宝林，陈甜天，卢雪飞.高中听障学生汉语语法偏误分析——基于语料库的研究［J］.中国听力语言康复科学杂志，2018（3）：218-222.

8.吴玲.聋人书面语学习困难的研究［J］.中国特殊教育，2007（5）：33-37.