新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式思考研究

新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式思考研究

马丽珊

濮阳市开德中学457000

摘要：初中语文教学工作的开展，要立足传统教学的不足，并结合新课改形势，做好新课标的研读，对初中语文教学的理念、方法等问题做好把握，使初中语文教学工作得到针对、有效地开展，让初中生快乐学习、深入思考，以构建一个高效、高质的语文课堂。以初中语文阅读、写作教学为例，传统教学中读写分割，阅读与写作教学之间缺乏有效地关联，这导致初中生在语文学习中无法对语文知识做好有效地学习及思考，制约了语文课堂教学的效果及质量。基于此，以下对新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式思考进行了探讨，以供参考。

关键词：初中语文；阅读与写作一体化；教学模式思考研究

引言

初中语文作为初中文科教育的重要部分，需要着重考量学生在语言技能的应用与表达方面的技能教学。阅读与写作，在初中语文的教学中占据较高的比重，然而在实际教学中，初中语文教学通常对两者进行独立的教学。在新课标指导下，对学生在阅读能力与写作能力方面的要求实际上有所承接与重合，这意味着开发阅读与写作一体化的教学模式有助于学生语文综合素养的提升。

一、初中语文阅读与写作一体化教学的必要性

在对初中语文阅读写作一体化教学的必要性进行分析前，首先需要搞清楚语文阅读与语文写作的本质。阅读与写作都是小学语文教学的重要内容，从人文角度来说，阅读与写作都是“心理过程”，阅读是通过知识获取对知识进行思考、内化的过程，写作则恰恰相反，是将心中的语文知识进行“输出”与表达的过程，从这个意义层面上来说，阅读的侧重点在于“自外向内”，而写作则是“自内向外”，这一点二者是存在一定差异的。差异固然存在，但二者却具备切实的关联性，总体来说，没有阅读为前提的写作没有实际意义，而没有写作为目的的阅读也没有实际意义。因此，阅读是写作的前提，写作则是阅读的最终目的，这两者是不可分割的关系。明白了二者的本质后，再对阅读与写作一体化教学的必要性进行探究，可先对当今一体化教学的现状进行分析，以此令“非一体化”教学与“一体化”教学效果形成对比，如此一来，开展阅读与写作一体化教学的必要性也就一目了然了。

二、新课标下初中语文阅读与写作一体化教学策略

（一）开展写作训练，以训练促使能力提升

在网络时代，受网络、电子产品影响，许多学生的课外时间都被电子游戏、电子阅读占据，没有养成系统阅读和写作的习惯。调查发现，与二十年前相比，现在初中生的纸质书阅读量减少了一半。但是，阅读与写作又是事关学生终身发展的大事。所以，在语文教学中，教师要重视阅读与写作教学，更要找准读写结合的切入点，有意识地开展阅读和写作训练，促使学生的能力逐步提升。阅读教学与写作教学的结合，既要兼顾阅读的基础性，也要兼顾写作的拓展性，要用最基础的写作训练让学生有提升的可能和空间。在阅读和写作教学中，教师可以根据学习规律，从仿写训练开始，逐步提高学生的写作水平。例如，在学习《社戏》时，结合单元写作教学主题“学习仿写”，教师可以让学生进行读写训练：先让学生阅读课文，找出文中的经典文段，分析这些片段的主题、特点，想象作者所描绘的画面。通过分析课文，学生可以找出的经典文段主要是“月下出航”和“深夜归航”。其中，“月下出航”一段，作者运用了白描手法，勾画出了江南水乡的美丽图景；“深夜归航”一段，作者用生动的比喻，描绘了孩子们在如诗如画的夜晚快乐行船的情景。这两部分在遣词造句、语境营造方面都很有特点。教师可以让学生以“美丽的自然风光”“悠闲自由的生活”“热情的人们”为重点，结合自己的生活经验进行仿写训练，写抒情性记叙文，并要求学生在写作中就情节发展、叙述方式、语言特点、上下文衔接等进行全面思考，促使学生通过仿写发现和掌握记叙文写作技巧，实现写作能力提升。

（二）促进作文课堂交流，提高阅读能力

1.以作文交换阅读形式，增进学生沟通互动

阅读与写作一体化教学模式对传统语文教学最大的突破就在于其能够给予学生在课堂教学中更高的参与度，在课堂的作文练习后，学生能够通过交换各自的习作，进行对同学的作品的阅读，这一过程完成了从阅读走向写作后的再次回转，令学生的学习从写作再次回到阅读之上，使阅读与写作的教学关系不止步于前者服务于后者的单向性联系，而是能够通过有机的教学结合，实现学生综合素质的全面培养。在学生的自发沟通互动中，学生能够达成对彼此学习经验的分享，最终实现阅读与写作能力的提升。

2.学生书写意见，教师进行方向性拨正

在给予学生学习上充分的自由度后，教师仍旧要对课堂教学效果负起责任。由于初中学生在学习方向层面还未有清楚的认知，因此虽然阅读与写作一体化教学提供给了他们以足够的机会进行自我学习，但若缺少了归纳总结，初中学生并不一定能实现对学习经验的自我反思。因此，可以通过在交换阅读作文的活动后，由学生在作文下书写自己对作文的意见与理解，由教师进行评定，能够实现对写作者和阅读者的共同评判，提高教师工作的效率。

（三）在理解后仿写，于模仿中突破

仿写是促进读写结合、提高学生写作水平的基础练习模式。然而在实际教学中，大多数教师并不鼓励学生进行仿写，因为他们害怕学生会因为仿写而消磨自身的作文特色，更担心学生会陷入套路化的作文症结中。通过实际教研可知，大多数初中生存在理解力不强、生活阅历匮乏等问题，这也导致学生在作文教学中常常感到难以下笔，不知道如何写作。鉴于此，教师需要适当降低写作教学难度，并通过仿写夯实学生的作文基础。具体来说，教师可引导学生通过阅读把握范文的精髓以及架构特征，并对文本信息展开归纳、总结，然后进行仿写训练，这样可以帮助学生于模仿中突破。例如，在教学《紫藤萝瀑布》一文时，通过预习和阅读，教师引导学生发现文本的写作顺序，学生很快说出“从整体到局部”。之后，教师向学生提问：“是从何处发现这样的写作顺序的？试着将文本分段，想一想作者围绕紫藤萝瀑布这一主题记叙了哪些内容？”通过对文本信息进一步梳理，学生深刻理解了作者的创作思路，即“先写花瀑，再写花穗，最后写花朵”，同时对“从整体到局部”这一写作顺序形成了更加深刻的认知。在此基础上，教师可引导学生进行仿写训练，让学生根据“从整体到局部”的写作顺序描绘自己在生活中常见的一种植物，而有了此前阅读的铺垫，学生很快完成了这一仿写任务，不仅写出了植物的特点，而且也使文章更加逻辑清晰。仿写是帮助学生打好作文基础的重要训练形式，教师需要端正对仿写的认知，并通过文本信息的阅读梳理以及归纳总结，让学生掌握文本的架构以及精髓，此时再开启仿写训练，就能帮助学生打好作文基础。

结束语

通过加强阅读与写作教学的有效结合，发挥初中生的主观能动性，使初中生真正地成为语文课堂的主人，对初中生语文学习能力、思维能力做好针对性的培养，既能够使初中生掌握阅读学习的方法，又能够掌握写作的技巧，使初中语文教学更好地适应新课标形势，满足初中生的学习、成长及发展需要。

参考文献

[1]钟惠玲.初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[C]//.2021教育科学网络研讨年会论文集（下）.,2021:214-216.

[2]蓝水清,周新兴.初中语文阅读写作一体化教学的方法[J].江西教育,2021(36):24-25.

[3]唐建忠.初中语文阅读与写作的有机结合教学思考[J].家长,2020(35):155-156.

[4]郭天红.新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式思考研究[J].课外语文,2020(21):139-140.

[5]于培丽.新课标下初中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(13):9-10.