画图教学在小学六年级数学教学中的应用研究

画图教学在小学六年级数学教学中的应用研究

刘瑞萍

阳山县阳城镇雷公坑小学  513100

摘要：小学六年级学生正处于形象思维和抽象思维转换的关键时期，此阶段对学生数学思维的培养会直接影响其未来成长和学习。就小学数学教学特点来看，虽然双减理念的出台减轻学生学习压力，但数学知识本身带有的抽象性特点，阻碍学生对知识的理解和掌握。画图教学更迎合学生学习需求，可以将复杂的数学知识体系以更直观的方式呈现，真正在简化数学学习难度的同时，实现学生学习能力的提高。为此，教师有必要将画图教学贯彻于实际，在六年级数学教学中帮助学生掌握画图技巧和方法，提高学生画图意识，以助力学生在小学数学领域的发展。

关键词：画图教学；小学六年级；数学教学

数学学科具有较强应用性和逻辑性特点，对处于成长中的小学生而言，数学学习难度较高，虽然六年级学生已经在以往学习过程中积累一些经验，但数学教材中所涉及的知识难度，也会随着年级的提高而增长。画图教学打破传统教学瓶颈，营造趣味性教学氛围，真正让学生在梳理知识脉络的同时，掌握正确学习方法。为避免学生数学思维受到限制，教师有必要通过画图教学，启发学生数学思维，增强课上教学灵活性，从而实现学生学习能力的提高，保障小学六年级数学教学活动的有序开展。

一、突出主体地位，优化教学氛围

学生是一切教学活动的主体，无论教师采用何种教学手段，均是为促进学生对数学知识的灵活运用。为增强学生对数学知识的理解，教师有必要在画图教学过程中，凸显学生主体地位，赋予学生更多自主思考和实践的机会，以此增强学生课上体验，使学生能够在解决问题的同时，形成满足感和成就感，充分感受到数学学习乐趣，进而产生学习欲望。如教师在开展“扇形统计图”课程教学期间，可先利用信息技术设备为学生呈现课程知识，明确学生扇形统计图的相关概念。在学生对本课程知识点形成一定了解后，教师在带领学生学习一些画图技巧，使每位学生都能独立完成扇形统计图的绘制。在画图教学环节结束后，教师可为学生列举一些生活实例，引导学生根据问题自主完成画图任务，如：“同学们，假设共有52人参与体育运动，其中36人喜欢足球，9人喜欢跑步，7人喜欢篮球，你能根据这些信息完成扇形统计图的绘制吗？”此问题结合课堂教学重点，更为学生提供自主思考和实践的机会。为满足不同学习能力学生需求，使学生能够在合作互助的氛围下学习成长，教师可组织学生建立小组共同完成此学习任务。通过小组内部交流，不仅能够促进学生数学思维的碰撞，使不同学生都能了解到其他同学学习方法，更可以深化学生对数学知识的印象，凸显学生主体地位，实现学生自主学习能力的稳步提高。

二、合理设置问题，培养画图意识

基于小学六年级学生特点来看，学生年龄尚小，对新颖事物带有较强好奇心理，这也是导致许多学生出现课上注意力不集中问题的主要原因。基于学生特点分析，枯燥的数学知识点和单一的语言教学形式阻碍教学活动的开展。为此，教师可应用画图教学将知识以更直观的方式呈现，学生本身对画图的兴趣较高，将其应用至实际教学，更能在调动学生主观能动性的基础上，促进学生对知识形成深度思考。但在画图教学中，教师还需注重对学生画图意识的培养，使学生能够在学习中逐步养成正确的画图习惯，并在未来学习和成长道路中利用画图能力解决数学问题。如教师在开展“应用题”相关知识点教学时，可在数学题中注入生活元素，为学生提出提问：“苹果树上共有15颗苹果，一天后被人摘下两颗，又从树上落下三颗，此时，苹果树上仅有的苹果是原有数量的几分之几？”此问题贴近学生生活，学生大多接触过苹果，结合生活元素开展问题设计，更能减轻学生学习压力，缩短学生与数学知识的距离。为将画图教学贯彻于实际，教师可引导学生应用画图方法完成问题思考和解析，组织学生根据已知条件提取有效信息，并自主进行苹果树和苹果的绘制，而后根据画图呈现的内容形成进一步思考得出结论。这种教学方法搭建数学知识与生活之间的桥梁，促进学生画图意识的形成，也帮助学生摒除一些干扰信息。以往学习过程中，学生常因应用题已知信息过多，而出现思维混淆的情况，应用画图方法掌握题目核心，可使学生更准确的找到解题思考，根据数学思维逻辑能力完成问题解答，真正在提高学生学习能力的同时，达到学以致用的目的。

三、基于画图技巧，锻炼画图能力

画图是帮助小学六年级学生解决数学问题最为有效的一种途径。但在画图教学中可以发现，许多学生并未掌握画图技巧，也无法明确画图的意义，只是将画图作为一种游戏方式。为切实解决此问题，光是提高学生画图意识远远不够，教师还需组织学生利用画图攻破数学难关，传授学生画图技巧，明确学生画图的意义，使学生能够将所学内容应用于实际。如教师在开展“圆的周长与面积”课程教学期间，教师需先为学生准备一些相关问题，而后引导学生利用画图能力提炼问题的有效信息，在学生能够独立运用图形表达题目信息后，组织学生根据已知条件写出对应公式，并完成解题。又如在开展“鸡兔同笼”问题教学期间，教师可组织学生通过画图将小鸡和小兔子的数量呈现于画本上，并梳理数学逻辑，使数学答案逐渐清晰。在学生开展画图过程中，教师应做好正确引导，每位学生画图能力存在明显差异，而画图的本质在于促进学生对数学问题的理解，所以，教师在开展画图教学前期，应带领学生共同参与到问题解答中，引导学生沿着正确方向进行画图和思考，以此简化数学问题难度，使学生能够实现对数学知识的灵活掌握，并在理解数学问题的同时，形成正确学习习惯。

结束语：总而言之，画图教学对于小学数学教学而言起到关键作用，但学生画图能力并非在短时间内形成，学生画图意识和画图技巧的掌握也会影响其未来发展。为保障小学数学教学质量的提高，亦为使学生在步入小学六年级后，掌握更多元的学习方法，教师有必要利用画图教学，深化学生对数学知识的理解，从引导学生学习画图方法着手，培养学生画图意识，引导学生利用画图能力解决实际问题，以此促进学生话题习惯的形成，使每位学生都能应用自身画图技巧，简化数学知识难度，提高数学学习效率，实现对数学知识的灵活化运用。

参考文献：

[1]刘永敏.画图教学在小学六年级数学教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(12):272.

[2]沈洁英.小学六年级数学课堂画图教学实施策略的研究[J].读写算,2020(15):103-104.

[3]岳秀江.谈画图教学在小学六年级数学教学中的应用[J].华夏教师,2020(05):67-68.