翻转课堂教学模式在对妇科护理学教学中的应用效果分析

翻转课堂教学模式在对妇科护理学教学中的应用效果分析

王璐 ,伍克立   ,起永莉

攀枝花中心医院妇科   四川攀枝花 617000

【摘要】目的：探究在对妇科护理学教学中应用翻转课堂教学模式的效果。方法：选取2021.03-2022.03于本院产科实习的实习生26名作为研究对象，随机分组，对照组（13名）、观察组（13名），前者应用传统护理教学模式，后者应用翻转课堂教学模式，比较分析两组实习生学习状况、翻转课堂教学模式。结果：两组实习生学习状况（学习质量、态度及自主探究能力）相比，观察组更优（P<0.05）。相比于对照组实习生教学满意度（53.85%），观察组实习生（92.31%）更高（P<0.05）。结论：在对妇科护理学教学中，应用翻转课堂教学模式效果理想，可强化实习生学习效果，提升实习生满意度，值得推广。

【关键词】翻转课堂教学模式；妇科护理学；应用效果

翻转式课堂教学模式为新型教学模式的一种，此模式对传统课堂授课、课后完成左右的流程予以颠倒，学生于课外利用互联网自行学习、课上与教师互动、解决自主学习中的疑问[1]。当前，翻转课堂教学模式已受到教育界的广泛关注，此模式有效打破传统课堂束缚，革新教师以往灌输式教学方式，充分体现学生于学习中的主体地位，强化师生间沟通，可促进学习质效提升。妇产科护理学为护理专业学生核心、必修课程，该课程具备极强的实践性、理论性，对教师及学生均存在较高要求[2]。本次研究比较分析于妇科护理学教学中应用翻转课堂教学模式的效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2021.03-2022.03于本院产科实习的实习生26名作为研究对象，随机分组，对照组（13名）、观察组（13名）。对照组男性/女性=3/10，年龄20-24（21.95±2.09）岁。观察组男性/女性=4/9，年龄20-24（21.91±2.13）岁[1]。两组一般资料基本相同（P>0.05），可比较。实习生知情、自愿纳入本研究。本研究取得医院医学伦理委员会批准。

1.2方法

1.2.1对照组

应用传统护理教学模式，包含课前预习、课上教师提问、检测学生学习状况、传授新知识等。

1.2.2观察组

应用翻转课堂教学模式，具体如下：（1）课前预习：①教师备好教学资源；②学生自行展开学习。首先，教师要以教学内容为依据对科教学重难点予以确定，对有用教学资源进行汇总、整理，将其制作成教学资料，教师录制教学视频（微课），随后将其传输至校园学习网站，供学生下载、观看。于教学视频、教材等资源辅助下，学生自行展开学习。学生可以自身状况为依据灵活选取学习地点、时间、方式、内容等。与此同时，因微课具备灵活性、开放性等特征，所以学生可多次观看教学视频，并对学习中发现的问题予以记录，对重难点知识展开深入学习，从而加深自身对知识的认知程度。（2）课堂学习：在课堂教学中，教师需以教学内容为依据针对性选取一定难度、数量的测试题对学生展开测评，通过测评结果了解学生学习状况，并运用相应措施帮助学生学习期间理解、消化的重难点知识，强化师生间互动，并组织学生围绕相关知识点展开讨论，在此期间，教师需适当给予学生一定的点播、指导，鼓励学生要具备质疑精神、批判性思维。（3）课后总结：课堂教学完成后，教师需对授课过程中学生产生的问题予以汇总，并将相关习题及历年护理学考试真题传输到学习群中，从而帮助学生巩固知识。

1.3观察指标

观察对比实习生学习状况（学习质量、态度及自主探究能力），各维度总分100分，分值越高，患者学习状况越佳；运用问卷调查法（本院自行设计的满意度问卷）对实习生教学满意度展开统计对比，问卷总分100分，满意：高于85分；基本满意：70分至85分；不满意：低于70分。

1.4统计学处理

研究获得数据由SPSS25.0软件处理，P＜0.05说明差异有统计学意义。

2结果

2.1学习状况

    两组实习生学习状况（学习质量、态度及自主探究能力）相比，观察组更优（P<0.05）。见表1。

表 1 两组实习生学习状况对比（±s，分）

2.2教学满意度

    相比于对照组实习生教学满意度（53.85%），观察组实习生（92.31%）更高（P<0.05）。见表2。

表 2 两组实习生教学满意度对比[n(%)]

3讨论

翻转课堂教学模式主要指基于课前学习资源将传统教学模式流程予以颠倒，由学生课前自主展开学习，课上集中解决疑问，从而帮助学生高效学习

[3]。与传统的教学模式比较，翻转课堂强调由学生掌握学习主动权，利用自主学习、小组合作学习等方式展开学习，课后由学生自行规划学习内容、时间、方式等，在此过程中，教师需适时给予学生相应的点拨、指导，从而提升学生学习效果，保障学生学习质量[4]。在护理专业中，妇科护理学属于一门核心课程，此课程在学生学习及未来工作中具备重要作用，在妇科护理教学期间，将翻转课堂教学模式引入其中，可促进教学质效提升[5]。

本次研究显示，与对照组实习生相比，观察组实习生学习状况更优，教学满意度更高，说明在妇科护理学教学中应用翻转课堂教学模式可促进实习生学习状况改善，提升实习生教学满意度。

综上，在对妇科护理学教学期间，应用翻转课堂教学模式效果显著，可强化实习生学习效果，提升实习生满意度，推广价值较高。

【参考文献】

[1]姬春,张国琴,冯雅楠.翻转课堂教学模式在《妇产科护理学》实验教学中的应用[J].农垦医学,2018,40(6):557-560.

[2]尹蕾,姚晓岚,李冰,等.翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用初探[J].解放军护理杂志,2018,35(5):69-72.

[3]尹蕾.翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2020(24):373-375.

[4]高玲玲,颜君,王晓丹,等.翻转课堂结合微信平台在妇产科护理学教学中的实践体会[J]. 护理与康复,2020,19(7):79-81.

[5]宁亚安.翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用研究[J].亚太教育,2022(2):112-114.

[1]请把男女比例调整一下，我们医院男生少，例如3：10或者4:9