基于问题的教学法（PBL教学方法）在老年病康复临床带教中的应用价值分析

基于问题的教学法（PBL教学方法）在老年病康复临床带教中的应用价值分析

张怡青

上海中医药大学附属龙华医院(200032)

【摘要】目的：探究在老年病康复临床带教中为实习生实施PBL教学方法带教的效果。方法：回顾性分析我院带教情况（23位实习生，2021年7月至2022年7月），对照组（11位，常规带教），研究组（12位，基于问题的教学法），分析带教效果和实习生满意度。结果：带教结束后，研究组实习生能力评分明显高于对照组（P＜0.05）；研究组实习生满意率显著高于对照组（Χ2=4.554，P=0.033）。结论：基于问题的教学法（PBL教学方法）实施效果优，带教结束后实习生综合能力明显提升，学习满意度高，本教学模式值得广泛推广。

【关键词】老年病；康复临床带教；基于问题的教学法（PBL）；带教效果；实习生满意度

临床带教是一种注重实习生能力培养的教学工作，现如今，医院对带教工作质量十分看重，因此在高标准、高要求和标准化带教理念的推动下，有人员提出基于问题的教学法（即PBL教学方法）[1]。此教学模式应用于临床带教中，主要会以实习生为中心，而在实际教学中，则会以问题为教学工作基础，以小组讨论等形式为常见教学方式，最终便可提升实习生自主学习能力、创新能力和思辨能力，能显现优质教学效果[2-3]。为此，本文从带教效果和实习生满意度两方面进行分析，探究为老年病康复专业实习生实施PBL教学方法效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象：实习生；选取年限：2021.7－2022.7；例数：23位。排除标准：中途退出学习小组；不配合研究。纳入标准：主动进入研究的实习生；实习生沟通能力强；积极配合研究。对照组（11例）：男2例、女9例；年龄23~34岁，平均（26.13±1.44）岁。研究组（12例）：男4例、女8例；年龄22~35岁，平均（26.71±1.49）岁。两组研究对象基本资料无较大差异，P＞0.05。

1.2 方法

1.2.1 对照组

实施常规带教方案。带教人员全面按照常规教学计划，教师通过讲授完成教学任务。

1.2.2 研究组

开展PBL教学方法。

带教人员先说明新型教学模式下对实习生的要求，并重点告知此教学模式价值和优点，促使实习生积极配合教学工作。随后将所有实习生分组，每3-4人为一组，带教人员提前根据老年病临床与康复学习计划梳理学习重点，接着选定临床案例，让小组内人员讨论，自主分配任务，收集资料并发现和查找问题，最后按照最终结果汇报学习情况，引导各小组间讨论，增强其探索和思辨能力。

对于难以解决问题，便需向带教教师提问，由其提出最终解决办法。整个环节中各实习生需谨记老年病康复基础知识，使其良好对接理论和实际，以此提升其临床工作能力，另外，小组讨论结束后，教师还应定期组织实践活动，比如开展案例演练和模拟康复环节等，促使实习生保持学习积极性，熟练掌握和充分理解相关知识。

学习一段时间后，带教教师需再次汇总知识，向每位实习生分配角色，使各人员设身处地开展工作，鼓励其按照自身思维制定康复方案，结束后集中考核，由教师梳理出各实习生优点和不足，再次开展强化教学工作（即根据不足提出针对性学习计划），最终开展评定工作，即对实习生近期表现进行打分，按照分值实施人才留用。

1.3 观察指标

（1）教学效果指标评定：带教结束后，引导医院内其他人员评定教学情况，主要分析实习生服务态度、老年病知识掌握度、康复管理专业能力、其他综合能力，具体采用打分方式评定，分值确定为1-5分，分值高代表医院内其他人员认可教学效果。

（2）实习生满意度指标评定：教学阶段引导实习生进行满意度打分，对比每组人员对本次教学模式的认可度。

1.4 统计学分析

用SPSS20.0分析数据，计量资料（±s）、计数资料分别实施t检验与X2检验对比。P＜0.05为差异显著。

2 结果

2.1 教学情况

研究组实习生多方面表现优于对照组，P＜0.05。见表1。

表1 实习生能力对比（±s，分）

2.2 带教满意度

研究组人员满意率高，P＜0.05。见表2。

表2 满意率对比（%）

3 讨论

在开展临床带教时，教师需着重满足实习生知识渴求感，同时还需引导实习生学习方向，激发其学习兴趣，最终良好完成教学任务，为医院注入新鲜血液[4]。

PBL教学方法与常规带教方案下的教师讲授模式不同，其主要会通过强调问题，让实习生实际解决问题，灵活思辨，提升其学习积极性，同时还会通过设计真实性任务，激发人员探索能力，促使其不断累积经验，充实自我，最终便可显现最佳教学结果，能提升实习生综合能力

[5]。文中结果表明，研究组干预下本组人员能力提升，满意度提高，进而表明本教学模式符合当前教学需求，其开展价值高。

综上所述，在老年病康复临床带教中，教师可广泛选用PBL教学方法。

参考文献：

[1]严香凤, 曾小芬, 韦佩燕,等. 微课与PBL教学法相结合在放疗科临床护理带教中的应用效果[J]. 检验医学与临床, 2021, 18(24):3633-3635.

[2]常虎林, 邓纪钊, 贾敏,等. 多模式融合教学在心血管内科临床教学实践中的应用[J]. 心脏杂志, 2021, 33(4):460-462.

[3]苏宁, 费霏. 病例分析结合PBL教学在老年护理教学中的应用及效果评价[J]. 中国病案, 2020, 21(5):60-64.

[4]龚斯妮.康复科护理带教中临床路径教学法的应用分析[J].中国卫生产业,2021,18(12):132-135.

[5]刘晓洁， 陆华， 朱翔. PBL+CBL教学模式在老年医学教学中的应用[J]. 中华医学图书情报杂志，2021,30(4):77-80.