浅谈“双减”背景下语文课程评价

浅谈“双减”背景下语文课程评价

高华琴

大田县实验小学

摘要：随着“双减”政策的落地，怎样让我们的语文课程评价更适合当前的教育形式？语文课程评价更有利学生的终身发展，如何实现语文课程评价的改革？这是摆在所有语文老师面前的新考卷。语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

关键词 双减   评价    表扬   多元   反思

随着“双减”政策的落地，怎样让我们的语文课程评价更适合当前的教育形式？语文教学课程评价更有利学生的终身发展，如何实现语文课程评价的改革？这是摆在所有语文老师面前的新考卷。当前，教学与评价一体化成为广大教育工作者关注的重点课题。小学语文课程评价是一个收集、综合和分析信息的过程，合理地运用课程评价，可以更加全面、深入了解学生的各项技能发展水平和发展潜力。在旧的语文课程评价体系中；往往存在这样的误区：教师滥用表扬，浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀，无原则地赞美和鼓励或者是简单粗暴地批评，毫无艺术地将批评充斥着整个课堂。这种课堂评价方式单一，制约着语文课堂教学改革的发展。《语文课程标准》指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

一、老师评价，多元互动。

每个人都喜欢受到表扬，作为小学生也不例外。我们与其花费很多时间和精力去苛刻批评学生，不如用一点心思去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一个班的学生德、智、体、美、劳等方面往往存在很大差异，我们教师要善于捕捉学生的闪光点，对不同的学生给予多元的评价。

首先，语言评价是最主要的评价方式。学生中有相当一部分胆子较小，较自卑，缺乏自信心。鼓励性语言评价，有利于树立学生自信心，提高学生的学习积极性。我们班有一名女同学平时不善言谈，胆子较小，在课堂上：“你真爱动脑筋”！“老师相信你！”“你朗读课文的声音真好听！”等等，一句激励的评价，像一股温暖的春风滋润了她的心田，慢慢地她愿意和老师交谈、与学生交往，成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的优等学生。为此，我深受启发，常常用“你进步了。”“你写的字越来越好看。”“你能行，我相信你”等等带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使大多数学生都能像她那样自由和谐地发展，但是如果经常反复地使用这些单调的评价性语言，不仅使学生感到乏味，还不利于激发学生的进取心。对于有的表扬，学生不仅没有动容，相反还嬉笑自嘲，甚至反感。所以我认为语言评价要适度、不泛滥；要真实，发自老师的内心；要因人而异。

其次，在重视语言性评价的同时，还应该重视非语言式评价。如：一个真诚的微笑、一个大拇指、、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，朝他微微一笑，给予肯定。一名同学帮助学困生，摸摸他的头，给予鼓励。一名同学因胆小，说话支支吾吾，向她投以信任的目光，表示相信她能行……不要吝惜这小小的举动，不要吝惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的距离，提高课堂教育教学效率。

二、同学评价，互相促进。

小学生喜欢模仿老师评价别人，而这种评价的方式有利于学生取长补短，互相促进，也可以锻炼自己判断是非的能力和语言表达能力，不断地发展和完善自己。但小学生的年龄小，无法掌握评价的尺度。小学生在课堂上喜欢毫无顾忌地指出别人的缺点与不足，好像成了他们的特长。这不仅严重伤害了被评价者的自尊心，而且也不利于学生养成相互合作的精神。这个环节需要教师耐心地指导，逐步提高学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”。因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者）。被评的同学在评价之后也谈自己的看法，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新课标积极提倡的评价理念。我在教《彩色的梦》这课时，一位学生读完课文第二小节时，我问学生：“你有什么想说的吗？”学生自然回答“有”，并争先恐后地举起了小手。在听过几个学生的批评后，我终于听到一个学生说：“他读得很正确，很流利。但是我觉得‘蓝得透明’，读的时候声音要延长，就更能读出韵味美。”我高兴地走到这位学生的跟前，与他握了握手，并一脸兴奋地向全班同学宣布：“他的评价很真诚！同学听到你的评价一定能读得更好！”我拍拍这位学生的肩膀夸奖道：“你将来要是当一名老师，一定是受同学欢迎的老师。”因为他不是站起来就说别人有什么缺点，而是先肯定别人的优点，如：他读得很正确，很流利。然后才提出需要改进的地方。这样榜样的力量是无穷的，巧妙地教给了学生课程评价的方法，告诉了他们，这才是好的评价。慢慢地，学生之间相互评价，激发学生学习的动力，活跃了语文课堂教学。

三、自我评价，认真反思。

同时，教师重视学生的自我评价不仅能提高他们的自我意识与独立性，还能激发他们的学习热情，增加学生对自己学习的自信心，使学生客观地评判自己的优缺点。大多的学生不懂得自我评价，教师应教会他们自我评价的方法。例如学完一课，老师可引导学生说：“你觉得自己读得怎么样？” “你上课认真倾听了吗?”“你认为自己这节课的表现得怎样？”学生能对自己的行为进行反思，反思的过程就是学生找出自己优缺点的过程，也是学生进步的过程。这样学生明确了自己前进的方向，就会得到更多的收获。

总之，在“双减”背景下，语文教学课程评价更有利学生发展，作为一名教育工作者，我们应该越来越重视语文课程评价。课程评价不是一朝一夕的事情，需要我们不断地探索，不断地创新，我们始终树立“以人为本”的理念。那学生感受到课程评价的快乐，提升学生的语文学科核心素养，促进了教师的专业成长。

参考文献：

《语文课程标准》北京师范大学出版（2011年版）第26页。