浅析将小学英语教材与绘本融合使用的教学策略

浅析将小学英语教材与绘本融合使用的教学策略

刘美晴

广东省梅州市蕉岭县人民小学，广东 梅州 514100

摘要：伴随着小学英语教学的改革创新与发展，小学生英语学习能力和阅读素质的形成和发展受到教师的深切关注，英语绘本变成小学生扩展英语阅读学习的最好方式之一。将英语绘本与主教材深度融合，对主教材是一种合理的补充与拓展，能激起学生的阅读兴趣，有益于提升学生学习英语的主动性。近些年，不缺乏有关英语绘本应用的研究，特别是在英语教学方面。但是，在英语绘本融入小学英语课堂教学的实际操作中，既没有牢靠的教学目标和基础理论作为支撑点，也缺乏绘本资料的合理选择。如何把绘本与英语主教材融合起来，实现英语阅读教学效果最大化一直是绘本运用的难点。与此同时，在小学英语教学课堂中应用绘本小故事开展主题式阅读教学，能有效地集中学生的注意力，提升学生的阅读兴趣，也有益于引导学生在相应的语境中进行自主学习和应用，对于学生的综合发展具有至关重要的作用。

关键词：小学英语教材；绘本融合；使用；教学策略

1小学英语教学面临的主要困境分析

首先，从学生的角度分析，小学生因为长期缺乏相应的语言应用环境，且母语应用方法与英语的语法规律存在较大的区别，导致学生在英语学习的过程中面临重重困境，而小学生本身的情绪消解能力和情绪平衡能力又相对较弱，因此在长期受挫的过程中很容易失去学科自信，进而产生畏难心理，导致英语教学陷入恶性循环的怪圈。其次，从教师的教学内容角度分析，教师在实践教学开展的过程中过多地关注英语教材，延伸的内容相对较少，但是英语学科作为一门语言类学科，在学科素养培育的过程中需要更多的阅读素材和文本，才可以更好地扩充学生的知识储备，强化学生的能力和素养，仅从薄薄的一本英语教材落实英语教学，想要提高学生的学科素养是远远不够的。同时，教师在日常课堂教学中采用的教学方法通常较为传统，多是引入教师讲学生听的教学手段，这就导致学生在学习过程中趣味性相对较低，一旦学生对所学知识的兴趣不断降低，学生的学习效率和学习质量也会不断降低，进而导致英语课堂上常常会出现学生课堂走神等相应的情况，导致现阶段小学英语教学面临着重重困境和问题，学生的学科素养和学习能力都普遍偏弱。

2小学英语阅读教学的现状

小学阶段学生的认知、思维等处于发展阶段，且缤纷多彩的生活环境会影响小学生的心神。因此，在现阶段英语阅读教学中，常出现学生缺乏英语阅读基础知识和阅读环境、阅读难度大和阅读范围小等问题。首先对小学生来讲，以前并没有接触过英语，因此对英语单词的学习比较陌生，且中英文语言表达上的差异也使学生难以充分地了解阅读中所表达的含义；其次在传统的教学中，通常是老师处在课堂教学的主体地位，教师和学生不但没有沟通交流，更欠缺科学有效的阅读教学方法，长此以往，将伤害到学生对英语阅读学习的主动性和自觉性；最后，现阶段在我国小学英语教学工作中，依然以主教材为主导，阅读教学的文章亦出自主教材，没有为学生提供丰富的阅读资源，影响了学生的阅读量和阅读视野。

3、小学英语教材与英语绘本融合的路径

3.1利用英语绘本的趣味性，调动学生学习兴趣

随着素质教育理念的推行，教师逐渐认识到了提高学生学科素养的重要性和必要性，而无论哪一门学科在实践教学开展的过程中想要切实提高学生的素养和能力，提升学生的学习兴趣都是首要环节，只有充分调动了学生的学习兴趣，让学生从被动接受变为主动索取，课堂教学的效率和质量才会有所提升，学生的能力也才会得到相应的发展和优化。教师可以利用绘本素材直观性强、色彩性强、较为契合小学生年龄和兴趣的特点，结合英语教材和多媒体，让课堂教学变得更具有趣味性，让学生的主观能动性得到充分调动。

3.2创设阅读情境，加强阅读衔接

教师在教材阅读教学的基础上，融合绘本阅读教学，可实现阅读拓展。但这样的阅读于学生而言，可能是复杂的、多变的。因此，教师更要以氛围的提升，加强学生对主题式阅读的接受意愿。在阅读教学过程中，通过阅读情境的创设，做好二者之间的衔接工作，使学生能够在情境的引导之下，从课文阅读的回味中，融入绘本阅读，并对主题有所明确，实现有效阅读。而教师还可通过信息技术，例如多媒体，进行阅读情境的创设，帮助学生建立更为直观的感受，从而促使其在两个阅读环节中自如切换，收获双倍的阅读价值。

3.3强化内容互补实施分级教学，提升综合语用能力

绘本具有图文结合、浅显易懂的特征，其设计目标在于运用重复性语言与鲜明图画吸引学生的阅读兴趣，使其主动生成对于后续故事情节的期待和探索欲,能够满足不同层次水平学生的主体性学习需要，并依托趣味性素材营造轻松欢乐的教学氛围，促进学生英语综合能力的提升。教师需遵循分级阅读原则进行绘本的选择，在“colour”一课的教学中，考虑到学生在识读“purple”“brown”等单词时仍存在一定困难，对此可选择“Whatareyoudrawing?”这一绘本与之配合。

首先，教师可创设课前对话场景，提出“Doyoulikedrawingpictures?”等问题，在师生交流中引出绘本教学的话题。随后由教师向学生展示绘本封面，引导学生通过观察封面尝试对绘本故事表达的主要内容进行预测。

其次，由教师利用绘本图片设置导读问题链，利用“IfyouwereMum,whatwouldyousay?”的问题使学生带着任务开展自主阅读，通过倾听录音分别提取哥哥、妹妹画画时选择的颜色信息，并根据哥哥和妹妹的动作尝试预测“Whatwillhappentothem？”的答案，推测故事发展脉络，融入词汇教学目标。

最后，由教师重新播放一遍录音，学生通过指读方式回顾绘本描述的故事内容，思考“Doyouthinksheisthebestmother？”“Howaboutyourmum?”等问题，引导学生尝试运用文中的句式表达自己对妈妈的爱，促进学生阅读思维能力与良好阅读习惯的养成。

3.4甄选阅读绘本，开展阅读教学

英语绘本各种各样，教师主要依据主教材内容和总体目标开展阅读教学，挑选合乎学生阶段特性和认知能力，且与课程内容密切相关的儿童绘本。现阶段小学英语教学中，缺乏英语语言表达的语境，学生的语言输出量不够，制约了其阅读能力的发展。因而，阅读素材的挑选至关重要。因此，在小学英语主题式阅读教学中，教师可以结合主题风格，仔细甄选绘本，结合趣味的原版英语读本引导学生阅读原汁原味的故事，也可以根据语言表达构造等方法优化绘本的运用，进而开展主题式阅读教学。如灵活运用黑布林系列绘本、黑猫英语级读物等丰富多彩的阅读资源，结合主教材主题开展英语泛读训练，确保学生的阅读量。教师根据经典的儿童绘本塑造学生的阅读能力，扩宽学生的知识层面，能够卓有成效地提升阅读教学质量。

结论

综上所述，通过引入资源互补模式进行绘本素材的开发，能够有效弥补现有教材资源不足的缺陷，依托图文结合创设生动鲜活的教学情境，基于兴趣引导使学生主动投入学习情境中，促进其英语学科能力与综合素养的动态发展。在实际开展融合教学的过程中，要求教师牢固结合教材文本进行教学意图的梳理，综合运用增减、改编等措施实现对绘本资源的再利用，在此过程中为语音、词汇、语法、阅读、写作等教学活动的实施搭建有效平台，在有限课堂教学时长内为学生提供语言生成环境，更好地实现为英语课堂教学提质增效的目标。

参考文献：

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