幼儿园生活活动中对话型师幼互动的方法和策略

幼儿园生活活动中对话型师幼互动的方法和策略

李丽春

福建省南安市国专第二幼儿园    362321

摘要：有研究表明，幼儿阶段受到的最有效的教育往往是通过与外界的交流与互动。而教师作为幼儿生活活动中主要的互动对象，在生活活动中就要有意识的借助对话这种较为直接的互动形式加强师幼之间的互动，从而实现对幼儿生活方面能力的有效培养。基于此，本文首先从幼儿园生活活动中影响师幼互动的因素入手，随后论述了幼儿园生活活动中开展对话型师幼互动的积极意义，并以此为基础分析了几点提高幼儿园生活活动中对话型师幼互动的效率与质量的具体方法与策略。

关键词：幼儿园；生活活动；对话；师幼互动

语言思维与情感能力等作为人们参与社会生活所需要具备的基础条件，对于幼儿而言，这些素质的水平也直接影响到其在社会中的发展效率。而生活活动作为幼儿园所有活动中占比最重的一种，教师在实际的生活活动开展中就要注意加强对活动中对话型师幼互动模式的研究，从而为幼儿的全面发展提供强大的助力。

一、幼儿园生活活动中影响师幼互动的因素

（一）教师方面

教师作为幼儿园各种活动的主导者与负责者，在日常生活活动中进行师幼互动时，很多教师都会不自觉的将自己与幼儿放在不平等的位置上。这样在实际的活动互动中，一些教师会根据自身的观念设置一些强硬的互动指令要求幼儿履行。在这样的情况下，幼儿极容易因为被动的地位而对师幼互动产生抵抗的心理，从而直接影响到教师与幼儿间互动的实际效率[1]。

（二）幼儿方面

很多幼儿受到家庭方面以及环境等多种因素的影响，并未形成良好的互动习惯。因此在幼儿园的生活活动中，部分幼儿很少会主动与教师进行互动，甚至一些过于内向的幼儿在偶遇教师后，很少会主动向教师进行问好，在生活活动中遇到一些问题时，也很少会选择直接向教师寻求帮助。这样在实际的师幼互动中，即使由教师主动发起对话，幼儿也仍然处于被动的角度，这样很难有效激发出幼儿对师幼互动的积极性。

二、幼儿园生活活动中开展对话型师幼互动的积极意义

（一）帮助幼儿思维能力的提升

在教师与幼儿的对话互动中，教师通过科学的方法可以有效引导幼儿进行思考，分析等一系列思维方面的活动，从而使幼儿通过与教师的对话互动，对自身的思维能力进行锻炼，并形成对生活以及自身的科学认知与评价。

（二）锻炼幼儿的语言表达能力

很多幼儿受到各种因素的影响并为形成较为完善的语言表达系统，而通过教师与幼儿间的对话互动可以为幼儿提供更多表达的机会，从而使幼儿的语言表达能力获得锻炼。并且在教师与幼儿的对话互动中，幼儿需要对教师的语言进行倾听，在这个过程中会积累到较多的语言元素，从而实现幼儿语言表达能力的有效提升[2]。

（三）帮助幼儿实现情感方面的发展

语言作为人类情感表达的重要途径。在教师与幼儿的对话互动中，很多等等都会表达出强烈的情感因素。而教师在与幼儿进行互动时，在自身的语言中有效融入一些积极的情感因素，可以使幼儿充分感受到教师的关爱，并通过潜移默化的影响，使幼儿形成乐观积极的情感观念。

三、提高幼儿园生活活动中对话型师幼互动效率与的具体方法与效率

（一）尊重互动中幼儿的平等地位

在幼儿园的实际教育中，幼儿教师往往需要对幼儿在实际教学与生活中的多方面教学内容进行负责，因此既可以将幼儿教师看作是幼儿学习中的教导者，也可以将其看作是幼儿成长的陪伴者。因此教师在幼儿园的生活活动中开展与幼儿的对话互动时，要明确自身与幼儿在对话中的具体角色与定位，尽可能保证幼儿在对话中的主体地位，将幼儿放在与资深平等的角度上开展相应的对话互动活动。这样才能使幼儿感受到教师对自身的尊重，从而对话互动的过程中，更加积极的去学习相应的知识与技能。

例如在幼儿们午睡结束后穿衣服时，每个班都可能存在几个幼儿穿衣速度较慢，这时部分幼儿就回去寻求教师的帮助。对此，作为幼儿教师在面对这种情况时要尽量以较为耐心的态度，为幼儿讲解穿衣服的具体流程与方法，避免直接帮其完成相关的穿衣操作。这样可以充分表现出对幼儿的尊重，避免幼儿因学习进度落后而产生的自卑等情绪。

（二）营造科学的对话情境

绝大部分幼儿心理发育还不够成熟，极容易受到环境的影响。因此教师在与幼儿开展对话型互动活动前，就可结合幼儿思维的发育情况以及兴趣爱好等营造出能够激发出幼儿互动积极性，并帮助幼儿养成良好习惯的对话环境。保持班级环境的整洁舒适，增添一些符合幼儿兴趣的装饰品等都可有效帮助教师更轻松的营造出和谐平等的对话氛围[3]。

例如在培养幼儿多喝水的良好习惯时，教师就可提前在班级内的墙上粘贴一些有关喝水习惯的图片。这样在进行实际的对话互动时，教师就可根据图片的内容进行对话内容的引入。使幼儿更加准确的明白什么时候需要喝水以及喝水时科学的量。借助班级内粘贴的图画等可以帮助教师的互动活动营造出更加轻松的氛围，从而使教师与幼儿的对话更加和谐，帮助幼儿轻松养成科学的喝水习惯。

（三）运用更加丰富的对话模式

班级内的不同幼儿受到家庭等多种因素的影响，在综合素质上往往会存在着一定的差距。因此教师在开展生活活动中的对话互动活动时，就要积极根据幼儿的不同情况运营更加丰富的对话互动模式。实现对幼儿的个性化培养。

例如在实际的对话互动活动开展前，教师就可先对幼儿的基础情况进行较为全面的掌握，随后按照幼儿的实际情况对其进行分层。对于各层次的幼儿或采取一对一的对话互动形式，或采取一对多的对话互动形式。在对话的过程中要注重对所有幼儿的平等对待，并积极借助眼神，肢体动作等因素提高对话互动活动的效率。

结束语：

总的来说，对于幼儿来讲，与外界环境或人群进行互动是其获取到各种知识的一种重要途径。而教师作为幼儿在幼儿园学习生活中的主要陪伴者，想要提高对幼儿的教育效率，就要借助自身的教学经验探究出在幼儿园生活活动中开展对话型师幼互动活动的有效策略，从而通过教师与幼儿间的对话互动营造出和谐的师生关系，并实现幼儿教育效率的有效提升。

参考文献：

[1] 刘玲. 幼儿园生活活动中对话型师幼互动的实践研究[J]. 教师,2022(15):90-92.

[2] 张淑琼,贾志国. 幼儿园"非对话"语言的现状、原因及对策[J]. 教师博览（科研版）,2018,8(1):4-7.

[3] 李令. 幼儿园语言教育活动中师幼互动的重构 ——基于后现代主义的视角[J]. 湖南第一师范学院学报,2021,21(1):78-82.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度专项课题“提高师幼日常生活中谈话活动质量的实践研究”(Fjjgzx20—261）研究成果。